高安榮

近段時(shí)間組織觀看青年教師優(yōu)質(zhì)課賽講，課前老師們都做了精心準(zhǔn)備，從設(shè)計(jì)理念到學(xué)情分析、學(xué)生活動(dòng)安排、資料搜集、教具提供，大家著實(shí)下了一番工夫。尤其在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上，老師們遵照課改要求，把引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究作為主要學(xué)習(xí)方式，課堂著力突出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，然而實(shí)際操作下來(lái)，不少聽(tīng)課教師反映課還是不夠“得勁”，講課者本人也感動(dòng)到缺少點(diǎn)什么，有意猶未盡之不甘。講一節(jié)課真的那么難嗎？衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？

筆者認(rèn)為，一節(jié)好課從外觀上看，首先要有質(zhì)感，具體為三個(gè)指標(biāo)：一是真實(shí)自然，二是有一定強(qiáng)度，三是內(nèi)容豐富。真實(shí)自然是說(shuō)課堂上師生之間感情真摯坦率，無(wú)做作之嫌，課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程也是師生之間真情實(shí)感交融流動(dòng)的過(guò)程。師生平等地對(duì)文本質(zhì)疑、與文本對(duì)話，互相匯報(bào)心得體會(huì)，氣氛融洽和諧；有一定強(qiáng)度是說(shuō)師生就課堂問(wèn)題能展開(kāi)深層思辨，思維跳躍碰撞，在一次次靈感交鋒中雙方想象力、驚異感得到延伸，把問(wèn)題向縱深方向引入；內(nèi)容豐富是說(shuō)師生不僅在精神上沐浴著文本折射出的光芒，心靈豐盈，智力也經(jīng)歷了撥開(kāi)層層迷霧始見(jiàn)太陽(yáng)、幾度山窮水盡后的豁然開(kāi)朗。最主要的是在探究過(guò)程中雙方還掌握了從多個(gè)角度分析解決問(wèn)題的方法及多樣化的表達(dá)手法。

從教學(xué)研究角度講，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾方面量化評(píng)判：一看學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與教學(xué)的廣度和深度是衡量其主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。廣度指的是優(yōu)中差不同層次的學(xué)生全程參與課堂教學(xué)的數(shù)量，深度指各種程度的學(xué)生是否主動(dòng)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行深層探究。二看學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在課堂上有無(wú)積極主動(dòng)、真誠(chéng)自信、廣泛深入地交往，是判斷一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。他們注意力是否集中？是否認(rèn)真傾聽(tīng)？是否參加了討論？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？是否在知識(shí)技能和情感體驗(yàn)方面得到提高發(fā)展？這些都是衡量學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)的指數(shù)。三看教師的教。教師的教學(xué)目的是否明確，是否體現(xiàn)了涵蓋學(xué)生素質(zhì)能力的三個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容，教師的權(quán)威活動(dòng)時(shí)間是否壓縮；是否設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；是否不回避問(wèn)題，根據(jù)課堂生成隨即合理調(diào)整教學(xué)；是否能正確處理、創(chuàng)造性使用教材；是否拋出了高質(zhì)量的問(wèn)題，問(wèn)題是否具有啟發(fā)性和層次性；是否幫助有困難學(xué)生、肯定有成績(jī)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生；是否與學(xué)生建立起平等、民主、和諧的關(guān)系，將課堂調(diào)控成一個(gè)巨大的知識(shí)情感磁場(chǎng)，牢牢抓住了學(xué)生的心；是否和學(xué)生一起解決了課堂問(wèn)題又帶著新的問(wèn)題走出課堂……把握上述基本要素，也就把握了一節(jié)課的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，課堂框架結(jié)構(gòu)就有了雛形。

當(dāng)然，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一節(jié)好課要成為精品課，令觀者悅其目，品者悅其心，需要長(zhǎng)期反復(fù)打磨，絕不是熟悉量化考評(píng)細(xì)則后臨時(shí)生硬匯總套用就能一蹴而就。好課包含了教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)在內(nèi)的許多知識(shí)，執(zhí)教者必須系統(tǒng)性鉆研教材，通曉有利于教育教學(xué)的多種學(xué)科知識(shí)體系，還要善于研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解每個(gè)學(xué)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，在頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)和課堂組織形式，勤反思總結(jié)，摸索出能反映自己教學(xué)風(fēng)格的授課模式，才能做到厚積薄發(fā)、駕輕就熟、信手拈來(lái)、水到渠成。除此之外，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是激活課堂生命力的最有效因素。于細(xì)微處滲透愛(ài)，于無(wú)聲處傳遞愛(ài)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在愛(ài)的時(shí)空里自由表達(dá)，精彩的課堂就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

潘娟.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)[D].首都師范大學(xué)，2004.

編輯 張珍珍