李雪華

一、提高教學(xué)有效性嘗試的背景

又是一屆新高一?？吹?0多張求知欲滿滿的面孔，我不禁從心底里涌起一種渴望，渴望傾注自己全部的知識(shí)與技能，灌溉這一片生機(jī)勃勃的“莊稼地”。

然而，知識(shí)的傳授往往伴隨著枯燥無(wú)味，課下的歡聲笑語(yǔ)到了課堂，往往變得安靜，師生之間缺乏課間時(shí)的親密互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師為趕進(jìn)度的“一言堂”與“主控者”的角色容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生更像是教師操控下的機(jī)器人，何時(shí)翻書，何時(shí)記筆記，都是教師頒布的指令，而非自己的主動(dòng)意愿。

怎樣激發(fā)學(xué)生好奇及求知欲，大幅度提高課堂教學(xué)有效性成為縈繞教師心頭的一大難題。根據(jù)自身十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)嘗試做一總結(jié)，只為一個(gè)目標(biāo)——體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高教學(xué)有效性的理論支持

【情境教學(xué)】

2007年上海市教委研究室提出的《改進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》曾指出：教師“應(yīng)設(shè)計(jì)合理的、貼近生活的情景，把教學(xué)任務(wù)融入貼近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境中。尤其是高中教師還應(yīng)考慮到在課堂中最大限度地模擬社會(huì)生活場(chǎng)景，這種模擬主要不是指道具的模擬，而是活動(dòng)的模擬，角色的體驗(yàn)，思想的交流?！?/p>

案例：在“At the studio”（Oxford Senior I Unit 4）的教學(xué)過(guò)程中，筆者將小品的地點(diǎn)移到上海。將原文世界旅游知識(shí)大獎(jiǎng)賽改為中國(guó)旅游知識(shí)大獎(jiǎng)賽。保留某一選手緊張過(guò)度暈厥的情節(jié)，也保留一個(gè)平時(shí)關(guān)心地理熱愛(ài)旅游的冠軍形象。

這樣，就將課文改成現(xiàn)實(shí)的情境，把競(jìng)賽復(fù)制。在復(fù)制情境中，課文語(yǔ)言材料得到又一次的實(shí)際口頭運(yùn)用操練，學(xué)生反映：生詞、詞組乃至句子都記得很牢。

情境教學(xué)要受課文話題制約，所設(shè)置的情境不可同課文話題相距千里！這一點(diǎn)是筆者進(jìn)行情境教學(xué)的原則。

【情感教育】

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的重要手段，而情感教學(xué)也是必不可缺少的環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了追求進(jìn)度，成為課堂的“主宰者”與“控制者”。往往是告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和背誦哪些句型、語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)這些詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以求掌握和熟練運(yùn)用。其實(shí)，在這種情況下，教師忽略了很重要的一點(diǎn)——學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該是積極的知識(shí)加工者。

教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，相信學(xué)生可以通過(guò)自身努力、通過(guò)小組合作交流，高效、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松、有趣味的課堂氣氛，不同于簡(jiǎn)單的傳授—強(qiáng)化—記憶“填鴨式”教學(xué)，而是充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者，把課堂的主角還給學(xué)生來(lái)演繹，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行討論問(wèn)題、搜集資料，最終解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到征服難題的成功感，營(yíng)造學(xué)習(xí)的自信心與自立態(tài)度，為今后的人生也奠定了最為可貴的基礎(chǔ)。

案例：

Problems and Advice（Oxford，Senior II，Unit 5）筆者在課文講解結(jié)束后，布置作業(yè)，以oral presentation為形式，講一次“助人為樂(lè)”或“舉止失當(dāng)”的經(jīng)歷。結(jié)果，有的學(xué)生講到自己拾金不昧的事，有的學(xué)生講到提醒同車乘客小心扒手的事，有的學(xué)生講到幫助殘疾人過(guò)馬路的事，有的學(xué)生講了為災(zāi)區(qū)捐學(xué)習(xí)書籍的事，也有的學(xué)生講了自己抄作業(yè)的過(guò)失……

每次的presentation限制4分鐘內(nèi)，講稿提前讓老師過(guò)目并修改，允許2人合作。個(gè)別突出故事，可突破時(shí)限。每次口頭呈現(xiàn)結(jié)束后，教師需要做及時(shí)點(diǎn)評(píng)，還要打等第，以示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的鼓勵(lì)和督促。

三、課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

【課本劇】

每學(xué)期牛津課本共有6個(gè)單元12篇文章。文章相對(duì)來(lái)說(shuō)難度不大，詞匯量也不豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)檎n文的難度不夠而缺乏聽(tīng)課的積極態(tài)度。這時(shí)，教師會(huì)靜心挑選課本中稍有趣味性的文章，邀請(qǐng)各小組合作演出，要求分角色演出，對(duì)課本進(jìn)行適度改編會(huì)有教師的加分。在演出過(guò)程中，除了旁白可以照稿子朗讀，其余演員必須脫稿。6組演出完畢，由教師進(jìn)行評(píng)比，最優(yōu)秀小組每人加2分，值日班長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行記錄，便于周五匯總。

將枯燥的課本變換為課本劇演出，同學(xué)們通過(guò)合作交流，合理地改寫課本為適合演出的劇本，通過(guò)自身的展示，得到了同仁的贊賞與肯定，會(huì)越發(fā)激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

案例：

教材里有許多記敘文可以加工、改編成為課本劇。“Phantom

of the opera”（Oxford，Senior II，Unit 1）筆者采用了《高中英語(yǔ)小品與課本劇》高一年級(jí)第14篇（上海市外語(yǔ)教育出版社）效果很好。

在高二上學(xué)期第二單元時(shí)，話題為“家教”，我們可以采用An Unforgettable Tutoring Experience.該篇話題與本教材相同，內(nèi)容風(fēng)趣而且有教育意義，筆者將其縮寫采用，效果顯著。

【報(bào)刊閱讀】

每個(gè)年級(jí)都增設(shè)了報(bào)刊閱讀課。對(duì)于報(bào)紙上的文章，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間和精力，以達(dá)到閱讀效益的最大化。一般說(shuō)來(lái)，每一期報(bào)紙學(xué)生需要精讀2到3篇文章，其余根據(jù)話題的熟悉程度、文章中的生詞數(shù)目等可再確定幾篇，然后將文章分到各個(gè)小組由各小組分別進(jìn)行泛讀，再通過(guò)課上的小組交流從而達(dá)到詞匯的最大豐富與積累。

在閱讀報(bào)刊的過(guò)程中把要求泛讀的6篇文章分給6個(gè)小組，對(duì)于分配到的文章，小組學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。在每周一的報(bào)刊閱讀課上，每組選定一名主持人，將本組文章里面的高頻詞匯、疑難長(zhǎng)句及好詞好句羅列在小組制作的PPT上。同時(shí)，主持人還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)其他組學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)他們就話題進(jìn)行討論甚至辯論。在這個(gè)過(guò)程中，主持人實(shí)際擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙處熃巧６處煹闹饕蝿?wù)是維持課堂秩序，向求助的學(xué)生提供幫助。

在每周一次的報(bào)刊閱讀課上，每小組的主持人介紹本組文章大意，交流高頻詞匯和美句美文。在本組交流情況得到其他同學(xué)認(rèn)可的過(guò)程中，主持人的成功感得以滿足，從而大大激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

只有懂得思考、不斷總結(jié)反思的人，才能在能力上有所提高。隨著報(bào)刊閱讀量的增加和英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生也漸漸掌握了一定的閱讀技巧。教師及時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的閱讀情況，定期開展班內(nèi)交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生分享各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。各小組內(nèi)，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，同學(xué)間友好互助，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

【語(yǔ)法教學(xué)】

如果問(wèn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科最難的是哪個(gè)部分，大多數(shù)學(xué)生肯定毫不猶豫地回答——語(yǔ)法！是的，語(yǔ)法的確是比較復(fù)雜的，教師如何將語(yǔ)法知識(shí)講解得通俗易懂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得游刃有余甚至舉一反三，一直是困惑廣大師生的難題之一。

我在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行了一些初步的嘗試。比如，在講解狀語(yǔ)從句時(shí)，我抽取了9大狀語(yǔ)從句中最為常用的時(shí)間、條件、讓步、原因、結(jié)果目的等5大從句，將5大從句采用抓鬮的形式由6個(gè)小組進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，沒(méi)有抓到從句的小組負(fù)責(zé)整理近幾年的高考有關(guān)狀語(yǔ)從句的例題。

上課時(shí)，各小組的從句由推選出來(lái)的代表即“主持人”來(lái)主持，“主持人”將小組負(fù)責(zé)的狀語(yǔ)從句類型、定義和連接詞展示出來(lái)，必要時(shí)還邀請(qǐng)全班齊讀連接詞，或是對(duì)連接詞進(jìn)行搶答，以期“觀眾”可以更加牢靠地掌握。

在這種情境中，教師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)活動(dòng)的參與者和促進(jìn)者，學(xué)

生居于主體地位。主持人儼然一副小老師的模樣，對(duì)于高考真題的測(cè)試，主持人會(huì)直接叫下面的某位觀眾給予回答和解釋，回答正確時(shí)還會(huì)像模像樣地贊揚(yáng)說(shuō)“不錯(cuò)！”。然后大家就會(huì)心地微笑，氛圍很融洽、溫馨。

在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，選用的例句最好能結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景。如，最近“空氣污染”是熱點(diǎn)，如“網(wǎng)絡(luò)詐騙”出現(xiàn)多，如“高考改革”等等都可以出現(xiàn)在例句中。

四、嘗試后的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是獲取用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方式進(jìn)行交際的能力。教師幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生通過(guò)合作、討論對(duì)課文、閱讀和語(yǔ)法進(jìn)行分析、小組共同搜集資料，共同探討，從而最終解決問(wèn)題，掌握教師布置的知識(shí)點(diǎn)。這種DIY的學(xué)習(xí)，能幫助一些中等特別是成績(jī)較差的學(xué)生重拾自信，他們通過(guò)自身的展示，得到了贊賞、肯定的目光，而且自己也掌握了知識(shí)，從而全面實(shí)現(xiàn)了新課改下的教育教學(xué)目標(biāo)。

教師通過(guò)營(yíng)造各種不同的情境，幫助學(xué)生將對(duì)知識(shí)的感性理解上升到理性認(rèn)知；教師相信學(xué)生的自我發(fā)展，尊重學(xué)生的人格與情感，讓學(xué)生在放松的情境中自我探求，自我求知。我分明感覺(jué)到情境與情感渾然一體、水乳交融的獨(dú)特魅力，感覺(jué)到素質(zhì)教育已經(jīng)同課堂教學(xué)渾然一體。

教師在教學(xué)過(guò)程中要努力地創(chuàng)設(shè)情境，用心與學(xué)生進(jìn)行情感交流，在情境與情感的交融中探索出一條適合自己，也適合學(xué)生共同發(fā)展、雙贏的有利、有力方法和規(guī)律。對(duì)此，我信心百倍！

參考文獻(xiàn)：

鄧凱.提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].華中師范大學(xué)，2006.

編輯 薄躍華