“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒有很好地貫徹與實(shí)施。面對(duì)新課程，我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能。

一、民主寬松的課堂是自主學(xué)習(xí)的條件

在課堂上，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和回答，營(yíng)造良好的、民主的、輕松愉快的課堂氛圍，教師尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見，支持獨(dú)到見解，接受學(xué)生異議，允許學(xué)生情不自禁地脫口而出甚至出錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有自主權(quán)，在課堂上對(duì)“學(xué)困生”給予特別的關(guān)注。對(duì)這部分學(xué)生，僅僅靠口頭鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎(chǔ)太差，上課時(shí)，再降低知識(shí)的起點(diǎn)，他們也如同聽“天書”一般！而實(shí)際上，教師在上課時(shí)也不可能為這一部分學(xué)生過多地降低全班授課的知識(shí)起點(diǎn)。因此，在課堂上，我經(jīng)常有意無意地把比較簡(jiǎn)單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強(qiáng)求知欲望。反饋練習(xí)時(shí)，我常常出兩種題，要求大部分的學(xué)生做完所有的題目，而“學(xué)困生”只要做一組就可以了。這樣對(duì)不同的學(xué)生，要求的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，使“學(xué)困生”能接受并且基本上能跟上班級(jí)節(jié)奏。在我巡視學(xué)生做題時(shí)，主要是關(guān)注“學(xué)困生”，并及時(shí)給予輔導(dǎo)，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節(jié)課下來有所收獲，長(zhǎng)此以往，他們也就樹立了“我也可以學(xué)好數(shù)學(xué)”的自信心，發(fā)言有安全感，成功有喝彩者，困惑能及時(shí)排解，那么學(xué)生自主探究的信心與主動(dòng)性都能培養(yǎng)出來，這樣才能把學(xué)生的研究潛能發(fā)揮出來，他們才能更好地充滿信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

每一節(jié)課的設(shè)計(jì)，都是教師精心打造的問題串、思維鏈，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的有思考價(jià)值和刺激能量的問題情境中，自主探索、合作交流。如講解視圖時(shí)，教師可利用教材中提供的情境圖，圍繞新觀念的培養(yǎng)組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，使學(xué)生自始至終參與觀察、操作、分析、探索等多種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)觀察立體圖形的現(xiàn)狀，初步學(xué)會(huì)用主視圖、左視圖、俯視圖等描述立體圖形的相對(duì)位置；有利于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展和空間觀念的形成；再如組織學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，這樣可使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探索的過程，獲得直觀的感受，使學(xué)生在活動(dòng)中求趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是落實(shí)自主學(xué)習(xí)的保證

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展需要為中心，以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，課堂是開放式的，討論交流成為主要教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)首先是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)采取小組合作的形式，讓每一個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)中來。教師提前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們明確目標(biāo)，以小組為單位進(jìn)行“自學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”，完成預(yù)習(xí)。其次是展示，組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)的“大展示”，展示過程教師要敢于利用學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，同時(shí)在小組內(nèi)學(xué)生之間拜師結(jié)對(duì)，互補(bǔ)學(xué)習(xí)。最后是反饋，落實(shí)效益實(shí)施驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋檢測(cè)。既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

四、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的綜合與實(shí)踐就是以一類問題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，對(duì)綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的落實(shí)就可以與活動(dòng)相結(jié)合。在平時(shí)，我是這樣安排活動(dòng)課的：一般是每?jī)芍芤还?jié)，可當(dāng)堂完成一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)欣賞課，讓學(xué)生講數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)發(fā)展史、益智數(shù)學(xué)故事，開展數(shù)學(xué)講座活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，也可以是與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐課題相互聯(lián)系，將提前布置的研究性問題或研究性作業(yè)利用活動(dòng)課作為集體研究、交流的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。例如，我講完鑲邊與剪紙后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間完成一個(gè)展板，內(nèi)容是自己動(dòng)手制作的鑲邊與剪紙，貼在展板上，讓大家共同欣賞，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)課無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上講，都是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加開放和具有活力。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

賀云.如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性[J].才智，2012（09）.

作者簡(jiǎn)介：鄧益榮，女，1970年11月10日出生，本科，就職學(xué)校：山東省棗莊市薛城區(qū)盈園中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

編輯 董慧紅