霍麗華

摘 要：CDIO理念在高校的教育改革中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，中國(guó)民航大學(xué)在電子信息工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行CDIO改革，在課程改革中引入項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)CDIO項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)，研究項(xiàng)目教學(xué)法的改革思路和特點(diǎn)，并在課程教學(xué)中進(jìn)行合理的組織、規(guī)劃和實(shí)踐；探索項(xiàng)目教學(xué)法中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改變、教學(xué)過(guò)程的組織方式的轉(zhuǎn)變以及考核方式的多樣化等；分析課程改革實(shí)施過(guò)程中所取得的教學(xué)效果；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其他課程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：CDIO 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0000-00

CDIO是一種新型的國(guó)際工程教育模式，它代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，讓學(xué)生能夠主動(dòng)并且用實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目構(gòu)思設(shè)計(jì)以及實(shí)施運(yùn)作，能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、提升工程實(shí)踐能力。[1]由此可以看出CDIO教育模式對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性?；诖?，中國(guó)民航大學(xué)在電子信息工程專(zhuān)業(yè)中引入CDIO教學(xué)模式，建立了電子信息工程專(zhuān)業(yè)整個(gè)項(xiàng)目式培養(yǎng)課程體系，在體系的架構(gòu)中，針對(duì)單門(mén)課程、多門(mén)課程和課程群設(shè)置了不同級(jí)別的教學(xué)項(xiàng)目：一級(jí)項(xiàng)目，二級(jí)項(xiàng)目和三級(jí)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目主要針對(duì)單門(mén)課程，旨在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三級(jí)項(xiàng)目是一、二級(jí)項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。二級(jí)項(xiàng)目針對(duì)多門(mén)課程或課程群所設(shè)置，為小型的綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，旨在建立課程之間的有機(jī)聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通。一級(jí)項(xiàng)目則是大型的綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，項(xiàng)目包含本專(zhuān)業(yè)主要核心課程內(nèi)容和能力要求，一級(jí)項(xiàng)目的設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)課程的深度和相關(guān)課程融合的應(yīng)用能力。該文主要探討項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為其他課程項(xiàng)目式教改的開(kāi)展和實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)。

1 基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)法的思路和特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)在設(shè)定的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目處理的全過(guò)程，包括：知識(shí)的搜集整理，團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)、溝通和分工，項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和選擇，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，項(xiàng)目最終評(píng)價(jià)等。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。要順利的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，需要教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，抓住項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。

1.1 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)來(lái)掌握知識(shí)，是一個(gè)單向的傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，枯燥的聽(tīng)、記、背、默，使學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的；學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、并形成成果，有效地激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并深化理解、融會(huì)貫通，最終獲得能夠綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不再僅僅站在講臺(tái)上傳道、授業(yè)、解惑，教師被賦予了更多的角色，從講授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者；從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，示范、指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)重點(diǎn)由注重如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生如何學(xué)；認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。

1.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是以教師講授完整的課程知識(shí)體系為主線來(lái)傳授知識(shí)，而是以項(xiàng)目為主線，通過(guò)構(gòu)建覆蓋課程主干知識(shí)體系內(nèi)容的項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式來(lái)完成知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的難點(diǎn)在于如何設(shè)置合適的項(xiàng)目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)主動(dòng)獲得知識(shí)。

2 基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐[2-4]

在中國(guó)民航大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)整個(gè)項(xiàng)目式課程培養(yǎng)體系中，針對(duì)單門(mén)課程、多門(mén)課程和課程群設(shè)置了不同級(jí)別的項(xiàng)目，圖1為電子信息工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施思路，通過(guò)這個(gè)思路導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)每一級(jí)項(xiàng)目的具體實(shí)施。

2.1 項(xiàng)目方案的確定

首先由老師根據(jù)課程內(nèi)容布置幾個(gè)學(xué)生要完成的項(xiàng)目題目，提出設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求。學(xué)生根據(jù)選擇的項(xiàng)目組成3人團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員查閱資料、擬定初步設(shè)計(jì)方案、互相討論補(bǔ)充。要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少提出兩種設(shè)計(jì)方案，向老師進(jìn)行開(kāi)題匯報(bào)，由師生共同討論確定設(shè)計(jì)方案。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，通過(guò)不同方案的選擇比較了解完成項(xiàng)目所需的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 項(xiàng)目方案的具體電路設(shè)計(jì)

方案通過(guò)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具體電路的設(shè)計(jì)，要求在進(jìn)行實(shí)作之前，必須選用一種仿真軟