文敏

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，高職學(xué)校開(kāi)始出現(xiàn)在人們的視野中并且快速發(fā)展著，我國(guó)對(duì)高職學(xué)校也越來(lái)越重視，尤其是對(duì)高職學(xué)生的管理問(wèn)題。在我國(guó)的教育管理中，高職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，將當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)行的教育管理方式結(jié)合起來(lái)是目前高職教育工作的首要任務(wù)。基于人本理論的教育觀念，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，鼓勵(lì)學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)者的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格特點(diǎn)，結(jié)合自身的需求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣性，積極的參與到教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力，從而推動(dòng)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。下面將闡述人本主義理論的基本內(nèi)涵和理論背景，分析在基于人本理論中如何加強(qiáng)高職學(xué)生的管理以及提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：人本理論 高職學(xué)生 管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0200-02

社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了高職學(xué)校的蓬勃發(fā)展，同時(shí)高職學(xué)生的管理也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，基于人本理論加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的管理是推動(dòng)高職學(xué)校發(fā)展的主要途徑。所謂“人本主義”就是強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生就是教育的中心內(nèi)容，也是教育的最終歸宿。在以往的高職學(xué)生教育管理中，很多專家教育學(xué)者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育管理的根本目的，這就造成了在高職學(xué)生管理中出現(xiàn)的很多問(wèn)題。因此，人本主義理論就是要求教師能夠高度重視高職學(xué)生的健康發(fā)展，將學(xué)生當(dāng)做工作的中心內(nèi)容，以學(xué)生的意見(jiàn)和想法作為學(xué)習(xí)主體，改善傳統(tǒng)的教育模式，使教育管理這項(xiàng)工作能夠有效的實(shí)施，及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方式，從而推動(dòng)高職學(xué)校的快速發(fā)展。下面將具體闡述人本主義理論的基本內(nèi)涵和相關(guān)的理論背景，分析在基于人本主義理論條件下如何加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生管理的主要策略以及提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的主要方法。

1 闡述人本主義理論的基本內(nèi)涵和理論背景

（1）人本主義理論內(nèi)涵：首先，人本主義理論的基本內(nèi)涵就是要發(fā)展自我的人生價(jià)值，人本主義主張社會(huì)上的每個(gè)人都要尊重他人的尊嚴(yán)，要重視他人的人格價(jià)值，關(guān)愛(ài)他人，照顧他人，發(fā)現(xiàn)他人的內(nèi)在潛能。一些對(duì)人本主義研究的專家學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，在人本主義條件下的心理學(xué)和傳統(tǒng)條件下的心理行為學(xué)有很大的不同，最主要的不同是由于兩者所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同，尤其是在強(qiáng)調(diào)人的主體性質(zhì)和個(gè)體的性質(zhì)方面有著很大的區(qū)別。人本主義理論的主要內(nèi)涵就是要協(xié)助個(gè)體的發(fā)展，通過(guò)個(gè)體的發(fā)展開(kāi)拓自我的內(nèi)在潛能和自身的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，使生命取得更高的內(nèi)在品質(zhì)。其次，人本主義理論的第二個(gè)內(nèi)涵就是要強(qiáng)調(diào)自身的覺(jué)察能力，通過(guò)自身的意識(shí)對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行審查，尤其是對(duì)個(gè)體自身的情緒、行為等方面進(jìn)行自我覺(jué)察，著名的專家馬斯洛曾經(jīng)證明，擴(kuò)展學(xué)生自我覺(jué)察力比利用他人高層次洞察力更加有效果，減少了很多問(wèn)題的產(chǎn)生。最后，對(duì)每個(gè)人都要做到接納和關(guān)懷，在人本主義理論中，人們只有在被接納和認(rèn)可后才能激發(fā)自己的內(nèi)在潛能，發(fā)揮自己所有的能力。而真正的被認(rèn)可和被接受就必須要對(duì)自己做到完全的了解，無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)都必要完全明確，內(nèi)在的潛能力才能被發(fā)掘出來(lái)。因此，高職學(xué)校也必須要認(rèn)可和接受每一個(gè)學(xué)生，并且學(xué)生也要做到自我接受和自我關(guān)懷，才能促進(jìn)高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）人本主義理論的背景：人本主義是當(dāng)前社會(huì)中一種新型的心理學(xué)理論，主要的宗旨就是將“人”作為中心，以人為本，將“人”的心理健康作為主要的研究?jī)?nèi)容，研究的目的就是為了發(fā)現(xiàn)“人”內(nèi)在的潛能，使每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的潛能，充分發(fā)揮出自己的人生價(jià)值。人本主義理論也就是一門(mén)研究“人”的學(xué)科，從而創(chuàng)建出完整的關(guān)于人的科學(xué)，尤其是將人本主義理論運(yùn)用到高職學(xué)生管理中，教師必須要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自我接受，自我反省，自主的去學(xué)習(xí)，從而取得更好的教學(xué)效果。

2 分析在基于人本理論中如何加強(qiáng)高職學(xué)生管理

（1）樹(shù)立正確的人本主義理論認(rèn)識(shí)：教育學(xué)者要深刻的認(rèn)識(shí)到人本主義的基本內(nèi)容，牢固人本主義理論的觀念。人本主義教育觀念是在傳統(tǒng)的教育觀念基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，傳統(tǒng)的教育模式就是以教師作為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)形式是單方面向?qū)W生傳授理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容是以教材作為主要的授課內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的期末考核成績(jī)分?jǐn)?shù)，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，忽視了學(xué)生的內(nèi)在思想。這種情況是由于落后的教育觀念所導(dǎo)致的，因此，教育學(xué)家必須要對(duì)人本教育理念有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，牢記以學(xué)生為主體的思想意識(shí)，才能更好的管理高職學(xué)生。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：高職學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些課余活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，努力的將實(shí)踐與自己的專業(yè)相結(jié)合，做到專業(yè)技能較強(qiáng)，上手能力較快，這就是高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)必須要符合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，給學(xué)生更大舞臺(tái)使學(xué)生展現(xiàn)出更好的自己，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，有利于高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。

（3）培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念：高職學(xué)生在選擇自己專業(yè)的時(shí)候，往往是自己所感興趣的專業(yè)，然后對(duì)這個(gè)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，充分的了解后才會(huì)填報(bào)志愿，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的第一志愿都是非常熱情的。因此，學(xué)校必須緊緊抓住高職學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，充分利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該專業(yè)的積極性和興趣性，開(kāi)辦具有專業(yè)特色的專家講座或者一些專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)過(guò)程中，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生用自我接納和自我認(rèn)可的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念去學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了對(duì)高職學(xué)生的管理水平。

（4）加強(qiáng)學(xué)生的心理教育工作：學(xué)校必須配備專門(mén)的心理咨詢教師，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生的心理問(wèn)題提供專門(mén)的服務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)有益活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的個(gè)人價(jià)值觀。開(kāi)展大學(xué)生心理講座，普及心理健康的基本知識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，為形成良好的心理素質(zhì)打下基礎(chǔ)。將人本理論中的以人為本理念深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心中，從而使學(xué)生最大限度的發(fā)現(xiàn)自己的能力，有效的消除內(nèi)心的消極影響，學(xué)生在擁有一個(gè)良好的心態(tài)后，也就能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作。

3 探析在基于人本理論中提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的主要途徑

（1）提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的首要途徑就是要樹(shù)立正確的教育理念，在應(yīng)用人本理論的教育理念后，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)操作能力，同時(shí)也提高了高職學(xué)生的社會(huì)能力和職業(yè)素質(zhì)水平。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是自我學(xué)習(xí)、與人交流或者信息處理等一些社會(huì)能力，都是保障學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教師必須要將教學(xué)內(nèi)容與人本理論中的知、情等內(nèi)容有機(jī)的相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在感悟、體驗(yàn)等過(guò)程中不知不覺(jué)的學(xué)到知識(shí)，形成以人為本的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

（2）提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平的主要途徑就是要以真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，再將人本理論融入到教學(xué)思想，提倡創(chuàng)建真實(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，將改革后的教學(xué)任務(wù)滲透到培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的課程中，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以加強(qiáng)知識(shí)的掌握程度。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境就是要將各個(gè)學(xué)科需要完成的教學(xué)任務(wù)生活化、個(gè)性化，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性、探索性，并且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生與人交往的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，從而推動(dòng)了學(xué)生在職業(yè)生涯中的快速發(fā)展。

（3）提高職業(yè)素質(zhì)水平的關(guān)鍵途徑就是要注重教師與學(xué)生的交流，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往忽視了教師和學(xué)生之間的情感交流，教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純的向?qū)W生傳授自己擁有的知識(shí)，而學(xué)生只是知識(shí)的接受者，這種硬式教學(xué)方式只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)技能，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受和學(xué)習(xí)態(tài)度以及與人交際的能力。將人本理論內(nèi)容融入到對(duì)高職學(xué)生的管理中可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力，教師必須要平等坦誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的內(nèi)心意見(jiàn)，深入到學(xué)生的內(nèi)心情感中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任，從而更加專注于學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自身的潛能，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

人本主義教育理論的本質(zhì)就是從“人”出發(fā)，把人本主義理論運(yùn)用到高職學(xué)生管理中是當(dāng)代高職學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)，將學(xué)生作為主體，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我反省自我成長(zhǎng)是人本主義教育理論的主要目的，這就需要高職教師樹(shù)立正確的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，才能更好的對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理，從而推動(dòng)我國(guó)高職教育的發(fā)展。

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