劉艷紅

摘 要：語文課堂教學(xué)語言是教學(xué)語言的一個組成部分，它還是語文教師傳授知識的重要媒介，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的工具。但是，由于受到各種因素的影響，大多數(shù)教師不能夠認(rèn)識到課堂教學(xué)語言的重要性。教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)語言存在不少問題，而這些問題嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。該文中，筆者分析了目前小學(xué)語文課堂教學(xué)語言存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)語言 問題 概念 教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0132-02

隨著新課程改革的深入開展，語文教師不再是單純的傳授知識，而是要提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這對語文教師的課堂教學(xué)語言提出了新的要求。但是，目前小學(xué)語文課堂反饋出來的問題還是非常多，特別是作為語文教師的重要教學(xué)手段——課堂教學(xué)語言，它出現(xiàn)的問題必須要引起廣大教師的高度重視，因為課堂教學(xué)語言對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。

1 課堂教學(xué)語言的概念

對于課堂教學(xué)語言的概念解釋有很多種。一般的在廣義的定義下，分為有聲、無聲這兩種。有聲是表示訴諸聽覺的語言；無聲的不僅是有書面文字，比方說教案、教輔、參考的資料、板書以及評語等其他方面，而且還有體態(tài)語，其中有面部表情、傳遞信息的眼神、各種手勢、肢體動作等各種表達(dá)方式。然而對于狹義的課堂教學(xué)語言就只是通過有聲來進(jìn)行的教學(xué)語言。這是教學(xué)語言中最重要的和最關(guān)鍵的表達(dá)方式。教學(xué)語言是老師們在教學(xué)基礎(chǔ)之下，并且有著非常明確的教學(xué)任務(wù)，同時又有著指定的教學(xué)對象，還有著指定的教材，通過使用一種合理科學(xué)的方法，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)要完成的目標(biāo)任務(wù)，指引著所教學(xué)的學(xué)生去掌握某種學(xué)科的知識、開發(fā)他們的智力、并且塑造提高他們各種品質(zhì)在教學(xué)中所運(yùn)用的表達(dá)語言。于是，它就成為了專業(yè)的語言，和通常所說的哲學(xué)、政治、法律中所運(yùn)用的專業(yè)用語不同，又與電影、話劇、相聲等具有非常專業(yè)的文學(xué)藝術(shù)上使用的語言也不大不相同；它不是僅僅只是單純的書面語言，也不是我們在日常生活中所經(jīng)常使用的口語，是通過對書面語以及口頭語進(jìn)行反反復(fù)復(fù)修改錘煉的合金用語。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)語言存在的問題

筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，通過對某小學(xué)的小學(xué)三年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，來了解當(dāng)前的小學(xué)生們對他們的語文教師在課堂上的教學(xué)語言所表達(dá)的需求以及作出的評價，然后進(jìn)行分析。由于在調(diào)查中的人數(shù)和調(diào)查的范圍都具有局限性，所以這里得到的數(shù)據(jù)只能作為參考，那么就不再作出詳細(xì)的分析說明了。對于這次問卷調(diào)查中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后，下面就對小學(xué)語文課堂教學(xué)語言發(fā)現(xiàn)的一些問題作出了闡述。

2.1 課堂教學(xué)語言在日常中口語化

課堂教學(xué)語言是在教學(xué)中屬于一種口語語體，它就會要求老師們不僅要有口語化的通俗易懂，而且其語言還要具有科學(xué)性以及準(zhǔn)確性，卻又不能和日常生活中我們表達(dá)的口語一樣。通過這次調(diào)查，就會發(fā)現(xiàn)，還是有64%的語文教師只是單純的按照日常中所通常表達(dá)的口語進(jìn)行教學(xué)。教師們在課堂教學(xué)時，他們的表達(dá)出的語言還是都帶著很強(qiáng)的主觀性，表達(dá)出來的句式很隨意、有時候表達(dá)的句子不是完整的，甚至在說出的話語中有不能夠流暢的表達(dá)出來等問題。

2.2 課堂教學(xué)語言繁冗多余

經(jīng)過統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)可以看出，語言繁冗多余發(fā)生在語文課堂教學(xué)中，是一種非常普通的事情，經(jīng)常性發(fā)生重復(fù)的、多余的有35.7%，偶爾會出現(xiàn)重復(fù)的、多余的有52.1%，這兩種情況一共是87.8%。這里所說的繁冗多余的語言是說在語文教師們在課堂上使用的一些語言，對達(dá)到教學(xué)目標(biāo)幾乎沒有一點意義，也不具有教育的作用，并且是沒有意識的，只是反復(fù)重復(fù)的語言。同時也包括在教學(xué)的過程中重復(fù)使用的一些口頭禪和語氣詞，以及多次重復(fù)的表達(dá)同樣的一語句。例如，有的語文教師整堂課上出現(xiàn)最多的就是“這個、啊、那個”；還有部分語文教師沒說一句話就要說“我知道……、就是說……”；還有的教師無論講解什么內(nèi)容，都要在語句的末尾加上“是不是啊、對不對啊”這些都已經(jīng)成為教師的習(xí)慣。這些都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)种茖W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)氛圍毫無生機(jī)。因此，作為一線的小學(xué)語文教師，要不斷的積累知識，提高自身的語言素養(yǎng)，從而形成規(guī)范的語文教學(xué)語言。

2.3 課堂教學(xué)語言無目標(biāo)指向

通過對數(shù)據(jù)的分析，可以知道有79%的學(xué)生會認(rèn)為他們的語文教師在課堂上使用的語言所表達(dá)出來的主題不明朗，沒有突出中心，不能夠抓住核心點。所以為了很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，那么在課堂上的語言就應(yīng)該有很清晰的指向性，目標(biāo)十分明確才可以。然而，在課堂的教學(xué)過程中，可以觀察到在某些時候有些老師的語言沒有指向性，目標(biāo)不明確，喪失了語言的活力。有時候除了不能明確表達(dá)出目標(biāo)，不能完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)以外，甚至還會在引導(dǎo)學(xué)生以及討論進(jìn)程、激發(fā)學(xué)生的情感過程中，使用的語言力量不夠、目標(biāo)不夠清晰，表達(dá)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這樣就會阻礙了教學(xué)課堂的未來發(fā)展。

2.4 課堂教學(xué)語言謬誤橫生

通過調(diào)查后得到的數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)時有22.3%的老師所使用的語言既不符合規(guī)范又不夠準(zhǔn)確，而有47.9%的老師做得很一般。綜合把聽課得到的調(diào)查結(jié)果以及通過錄音等手段進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)老師們的口語都不太盡人意，總有這樣或那樣的不足，而每個人的情況又不一樣?？偟膩碚f，認(rèn)真分析將發(fā)現(xiàn)的問題劃分為四種類型：語法出現(xiàn)錯誤、發(fā)音不準(zhǔn)確、口語說法不妥、用錯詞語。

2.5 課堂教學(xué)語言個性不足

經(jīng)過調(diào)查后得到的數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)可老師已經(jīng)有自己一套獨特的語言風(fēng)格的學(xué)生只有31.9%。大部分的文教師只是流于形式的完成課程內(nèi)容的任務(wù)，就覺得工作完成了。這樣一來他們在課堂上的語言沒有自己的風(fēng)格和個性，很少將感情投入進(jìn)去，基本上就是起著一個“錄音機(jī)”和“傳聲筒”的角色，使用的語言大多都很陳舊，根本就不能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生絲毫的興趣。

2.6 課堂教學(xué)語言文化內(nèi)涵欠

按照調(diào)查后得到的數(shù)據(jù)表明，覺得教自己語文的老師知識水平只是一般的學(xué)生占到41%，覺得自己老師知識欠缺的學(xué)生占到12%。這些數(shù)據(jù)表明了在文化知識水平方面，在語文方面的欠缺是十分嚴(yán)重的了。在語文課堂上不單應(yīng)該在文學(xué)欣賞、情感方面引起學(xué)生的關(guān)注，還應(yīng)該使學(xué)生對于文化魅力以及理趣思辨上鑒賞能力得到提高。古人曾經(jīng)說過“腹有詩書氣自華”，這些都表明了文化的內(nèi)涵是老師們從事語言教學(xué)的基石和知識的源頭。如果沒有內(nèi)涵的話，那么對于從事語言的教學(xué)就會顯得空洞乏味、蒼白無力，沒有牢固的根基和延續(xù)的生命力。

3 結(jié)語

偉大的思想家羅素曾經(jīng)就在《教育的目的》說過：“教育就是獲得運(yùn)用知識的藝術(shù)”。然而就在這門藝術(shù)中，在教學(xué)過程中所用語言的其深層原因是由于在日常生活工作中對知識進(jìn)行積蓄，還不斷的提供自己的思維能力以及意識的自我修養(yǎng)。教學(xué)語言是教師傳道授業(yè)解惑的主要傳導(dǎo)工具。教師語言表達(dá)能力的高低，不但影響著自己主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，而且也嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的質(zhì)量。因此，作為一線教師要不斷地充實自己，提高自身的課堂教學(xué)語言，從而構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

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