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        高職院校項(xiàng)目教學(xué)的有效評(píng)價(jià)方法探索

        2015-06-03 03:09:29黃亞嫻
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)

        黃亞嫻

        摘 要:項(xiàng)目教學(xué)在全國各高職院校廣泛推廣,這種教師指導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式是高職課程改革的必然趨勢,教學(xué)模式的改革必然會(huì)帶動(dòng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效將直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。在課程教學(xué)實(shí)踐中,筆者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn),探索適合項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。筆者將結(jié)合AutoCAD課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐,探討項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)原則和方法,提出以能力考核為主開展自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案,以及評(píng)價(jià)方案在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)施方法。

        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué) 評(píng)價(jià) 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng)

        中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)03(c)-0121-02

        2012年,筆者開始嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法講授AutoCAD課程,2014年4月項(xiàng)目教學(xué)法在全校全面鋪開。在課程實(shí)踐過程中,筆者不斷探索項(xiàng)目教學(xué)法課堂實(shí)施和評(píng)價(jià)的有效方法。該文將結(jié)合AutoCAD課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐,探討項(xiàng)目教學(xué)法課程評(píng)價(jià)的方法及評(píng)價(jià)過程。

        1 項(xiàng)目教學(xué)概述

        項(xiàng)目教學(xué)是將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生經(jīng)歷明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋等工作階段,從而完成一個(gè)完整的典型工作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。高職教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。因此,項(xiàng)目化教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于在高職院校的課堂教學(xué)。

        基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職院校開展的項(xiàng)目教學(xué)法是通過選取企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目,將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)化情境中,讓學(xué)生通過自學(xué)、合作、溝通等方式積極地建構(gòu)知識(shí),這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)施的過程為重心,將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否有效將直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。因此,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式課不能滿足項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的需要,探索符合項(xiàng)目教學(xué)規(guī)律的有效的課程評(píng)價(jià)方法是課程改革實(shí)踐探索中亟待解決的問題。

        2 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)原則及方法

        2.1 評(píng)價(jià)原則

        (1)課程評(píng)價(jià)形式注重過程評(píng)價(jià),以過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

        (2)課程評(píng)價(jià)注重對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、技能三方面的評(píng)價(jià)。

        (3)過程評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成,采用自評(píng)互評(píng)的原則,由教師、組長、各組長組成的評(píng)審團(tuán)及學(xué)生本人四方共同評(píng)價(jià)。

        2.2 評(píng)價(jià)方法

        (1)教師評(píng)價(jià),內(nèi)容包括對(duì)語言表達(dá)能力,匯報(bào)效果、設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量、設(shè)計(jì)文檔完整度等方面的評(píng)價(jià)。

        (2)小組評(píng)價(jià),內(nèi)容包括對(duì)與人合作意識(shí)、項(xiàng)目參與意識(shí)、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。

        (3)自我評(píng)價(jià),內(nèi)容包括對(duì)與人合作意識(shí)、項(xiàng)目參與意識(shí)、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力,匯報(bào)效果、設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)。

        3 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案

        課程以能力考核為主。項(xiàng)目訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式是在單一的教師評(píng)分中加入了學(xué)生自評(píng)組評(píng)部分,學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主,不再單純地以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果,而是以語言評(píng)價(jià)描述學(xué)生的表現(xiàn)。教師為小組提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由組長填寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表,為各組組員評(píng)分并給予評(píng)價(jià),小組評(píng)價(jià)依據(jù)為小組成員平時(shí)工作態(tài)度、合作意識(shí)以及工作成果。教師根據(jù)工作過程資料及工作成果給予評(píng)語及工作改進(jìn)建議。最后,教師根據(jù)小組評(píng)定結(jié)果和自評(píng)結(jié)果給予最終評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)依據(jù)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、自主學(xué)習(xí)過程記錄、項(xiàng)目匯報(bào)及總結(jié)。

        下面以AutoCAD課程為例,說明項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案,具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。(見表1)

        備注 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中10分值按10分,8分,6分,4分劃分優(yōu)良中差四個(gè)等次,20分值按20分、16分、12分、8分劃分等次,30分分值按30分、24分、18分、12分劃分等次,其中設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量、匯報(bào)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及作品匯報(bào)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),按實(shí)際得分填寫。

        4 項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的實(shí)施

        (1)課程考核以小組為單位(按4~5人一組分組),項(xiàng)目任務(wù)下發(fā)后,由小組討論分工及實(shí)施計(jì)劃。項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行過程中,學(xué)生需記錄自主學(xué)習(xí)過程,并對(duì)自己做出評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后,先由學(xué)生自己按照教師提供的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容,根據(jù)自己平時(shí)的表現(xiàn),分別對(duì)項(xiàng)目參與的情況、與人合作的情況、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、作品匯報(bào)效果、設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量、設(shè)計(jì)文檔完整性等方面對(duì)自己做出全面評(píng)價(jià),再由組長按照教師提供的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容,根據(jù)組員平時(shí)的表現(xiàn),分別對(duì)項(xiàng)目參與的情況、與人合作的情況、溝通交流能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

        (2)每個(gè)項(xiàng)目完成后,組長向教師提交本組項(xiàng)目資料,包括項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、自主學(xué)習(xí)記錄、本組作品等。教師根據(jù)工作過程資料及工作成果對(duì)設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量、設(shè)計(jì)文檔等方面做出評(píng)價(jià),并對(duì)平時(shí)表現(xiàn)給予評(píng)語及工作改進(jìn)建議。

        (3)過程評(píng)價(jià)包括自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、其他組評(píng)四部分。其他組評(píng)的實(shí)施辦法具體如下,項(xiàng)目完成后,各組派學(xué)生代表匯報(bào)本組作品,由各組組長組成評(píng)審團(tuán),評(píng)審團(tuán)根據(jù)上臺(tái)學(xué)生的匯報(bào)表現(xiàn),對(duì)語言表達(dá)能力、匯報(bào)效果、設(shè)計(jì)繪圖質(zhì)量等方面做出評(píng)價(jià),匯報(bào)結(jié)束后,教師向本組學(xué)生提問,并對(duì)作品做出點(diǎn)評(píng)。

        5 結(jié)語

        評(píng)價(jià)方式改革后,教師可以通過過程評(píng)價(jià)及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過自評(píng)清晰地認(rèn)識(shí)自己的綜合能力水平,找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,鞭策自己向努力方向前進(jìn)。另外,學(xué)生還可以通過小組評(píng)定,更加全面真實(shí)地了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,小組評(píng)定有助于學(xué)生之間的溝通交流。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方法的有效實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,從而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣困難重重,多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)中“分?jǐn)?shù)說明一切”的結(jié)果評(píng)價(jià)方式,不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的自評(píng)、組評(píng),不能客觀地評(píng)價(jià)自己和他人,把評(píng)價(jià)自己和他人作為完成教師交代的任務(wù)來完成。在作品匯報(bào)展示環(huán)節(jié),學(xué)生缺乏對(duì)自己作品的反思,對(duì)教師提出的修改意見只聆聽不修改。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中,筆者克服困難,不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)方法,修正和完善項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己和他人,促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

        參考文獻(xiàn)

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        [3] 肖玉.項(xiàng)目化課程開發(fā)方法及案例[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011:62-63.

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