姜莉

【摘 要】在失敗中我不斷地反思，反思我的教學理念，教學行為，希望通過思考來糾正自己的做法，變無效為有效甚至達到高效，真正構(gòu)筑起求真務實、清新活潑的和諧課堂。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；無效互動；反思

蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識”。那么怎樣才能使學生時刻處于大腦的興奮狀態(tài)，又能避免課堂上一些無效行為的產(chǎn)生，我想很大程度在于老師如何去準備，設計，規(guī)劃這個課堂，下面就以自己一些感觸很深的課堂互動片段為例談談我對課堂中無效互動行為的一些看法和思考。

一、地理課堂中的無效互動之我見

（一）表面的熱鬧沖淡了教學的實質(zhì)

在課堂中我們經(jīng)常會把學生分成前后，左右的四人或六人小組讓他們共同探討來完成老師布置給他們的任務。如在學習必修1第一章中“地球上為什么會有生命存在的原因”時我就采用了小組合作的方式來完成這一問題，我提出要根據(jù)我們生活中必不可少的要素去思考這一問題，在這期間學生看似在討論，可當我走到他們中間時我才發(fā)現(xiàn)在小組中總有一兩個學生提前預習過，他們就是小組的發(fā)言者，還沒等其他學生按我的提示去討論時，他們就已把答案說了出來；還有的同學并不是憑自己的所學去探究這個問題，而是打開課本照本宣科，這對于那些正在思考的學生來說無疑是前功盡棄；還有的學生把生活中必不可少的要素狹隘的理解成了金錢，使其他同學在其言論中“遨游”，而脫離了課堂的主題。這樣的合作究竟有幾人真正是明白了其中課堂的需求，最終在我的引導下，他們是知道了此問題的答案，但當他們遇到此類知識的遷移時，他們?nèi)允鞘譄o策。

（二）張揚的個性沖擊了教學的秩序

讓學生試著當老師，讓學生為課堂做主，把課文中較簡單的內(nèi)容讓學生來講解，這也是我和同事常用的方法，一般我會提前分組分問題，讓學生查找資料來完成所承擔的問題。如在學習必修1第二章中“全球氣候變化”時，我把學生分成四組，分別由每組的代表來講解四個問題。在講解的過程中我發(fā)現(xiàn)“小老師”們各個情緒高昂，口如懸河，而忽略了課堂的秩序，而有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在這樣的課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然導致教學的無效，在學生的分組討論中這樣的現(xiàn)象也是層出不窮，有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實際上還是少數(shù)尖子學生獨霸課堂，多數(shù)學生或閑聊、或陪坐、或是看客，有效又從何談起。

（三）預設的不周淹沒了教學的內(nèi)容

實踐檢驗真理的唯一途徑，所以在課堂中我也時常讓學生通過動手來完成學習。如在學習三圈環(huán)流時，我曾經(jīng)把學生的每一橫排看成是一條重要的緯線，讓他們用肢體語言中的“蹲”和“起”來表達高低氣壓帶，用胳膊來比劃風帶的風向，結(jié)果有些同學因理解了其中的道理，所以做得得心應手，而有些同學只是機械的去模仿別人，問起原因時卻無言以對，在這期間看似每個學生都動了起來，其實濫竽充數(shù)者不乏存在，那對他們而言互動只是一個熱鬧。

二、地理課堂中的無效互動之我想

在多次的失敗經(jīng)歷中我靜下來梳理思緒，怎樣的互動活動才能避免無效性，究其原因我認為有兩點：

其一，對備課的反思——工欲善其事，必先利其器。

在前面的例子中，我沒有了解學生的學習情況，有些問題的答案在書中可以找到，在這種情況下讓學生對生命存在的原因去合作探究，問題的提出沒有觸及到學生大腦的興奮點，那無效的結(jié)果就此產(chǎn)生了。對此古人云：“工欲善其事，必先利其器。”就要求我們在備課時通過教材知識的再學習，并結(jié)合學習實際，進而實現(xiàn)教材知識的重新整合，同時要更加重視學情，走進學生，了解他們所想，在分組的時候把不同層次，不同性格的學生進行搭配，同時要把課堂的問題細化，避免人云我云。而且教師要對教學內(nèi)容、重點、難點、課程標準的準確把握，做到精選內(nèi)容，精設問題。并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式。是否需要分組討論，教師要做到心中有數(shù)。對于一個課本固有知識沒有合作價值的問題，合作就是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展互動學習的前提?；拥膬?nèi)容除了具有探究價值，還應該巧設問題，使學生感興趣、愛參與。

其二，對課堂形式的反思——項莊舞劍，意在沛公。

我們?nèi)舭颜n堂教學環(huán)節(jié)比作一場舞劍表演，那么它所要傳達的內(nèi)容就不僅僅是舞劍本身的優(yōu)美，更多的是期望通過表演，從學生處獲得最強烈的反饋。教師的教，是已知者向未知者傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育，使未知者變?yōu)橛兄?；學生的學，是未知者向已知者求知，在已知者的指導、引導、輔導下，學習教學內(nèi)容所規(guī)定的知識，發(fā)展智力和能力，提高認識，樹立正確觀點，由不知不能轉(zhuǎn)為知和能。所以教師一定要在鉆研文本上下功夫，使課堂的組織形式有助于突出重點，解決難點，使設計的問題含有啟發(fā)性，有一定的思考價值，才能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，建議教師在設計問題時，應假設學生可能不會成功，應事先想好促進學生得到正確答案的辦法，只有這樣，才可引導全體學生生動活潑地學習，從而提高分析問題、解決問題的能力，使他們有興趣參與到課堂中來，并且讓每一個學生能在課堂中獲得成就感。

在失敗中我不斷地反思，反思我的教學理念，教學行為，希望通過思考來糾正自己的做法，變無效為有效甚至達到高效，真正構(gòu)筑起求真務實、清新活潑的和諧課堂。

【參考文獻】

[1]姜文燕.《地理課堂教學中無效性因素的反思》2013見網(wǎng)絡

[2]李勝林.《美術(shù)課堂無效教學行為的反思》2011見網(wǎng)絡

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第一中）