徐煒棟

【摘 要】 隨著新課程改革的深化，“用教材教”的課程理念深入人心，初中地理有著廣闊的課程資源，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重新構(gòu)建我們的教材觀、課程觀，不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)讓學(xué)科教學(xué)與社會(huì)、人類(lèi)的發(fā)展有機(jī)聯(lián)系在一起，在實(shí)踐過(guò)程中不斷地拓展初中地理教材的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】新課程；資源；教材觀；初中地理；二次開(kāi)發(fā)

一、改變教學(xué)觀念——用教材教

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)是“教教材”，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了幾年地理什么痕跡都沒(méi)能留下， 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“用教材教”，將教科書(shū)視作為幫助學(xué)生有效達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)重要的但不是唯一的資源載體。

新教師與專(zhuān)家型教師在教學(xué)觀念上是有很大差別的，越是經(jīng)驗(yàn)不足就越容易被教科書(shū)所框住，我們要改變教學(xué)觀念，要向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，就必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，然后將新課程的“用教材教”理念用于實(shí)踐中，以教科書(shū)為主線，靈活處理各種教材和其他教學(xué)資源，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)滲透了創(chuàng)新意識(shí)。

二、認(rèn)真研讀教材、解析課程

1.初中地理課程的性質(zhì)

我們?cè)诮虒W(xué)生之前，我們自己要非常清晰地了解到“地理學(xué)研究的是什么？”“地理課程有怎樣的特點(diǎn)？”只有對(duì)地理課程的性質(zhì)有清晰的了解，我們?cè)谶x擇和重組教學(xué)資源時(shí)才能做到有的放矢。

“地理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，研究的是地理環(huán)境，及其與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系?！本驼n程的結(jié)構(gòu)來(lái)看具有如下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）綜合性

地理環(huán)境本身就是由各種自然、人文等元素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此地理學(xué)科是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。

（2）地域性

對(duì)于初中學(xué)生而言，地理科學(xué)概念不是很全面，加上初中階段的重視程度也不是很高，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須從學(xué)生的生活實(shí)際和熟悉的地理環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中形成處理人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的意識(shí)。

2.當(dāng)前初中地理教科書(shū)的特點(diǎn)解讀

與新課程標(biāo)準(zhǔn)變化同步推行了能夠充分體現(xiàn)課改理念的教科書(shū)，與傳統(tǒng)的教材相比，我們的新教材有了較大變化。

（1）真實(shí)性和生活味濃了。與傳統(tǒng)的教材相比，當(dāng)前的教材更加注重選材的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，教材中的案例大部分都是真實(shí)的，而且與生活聯(lián)系密切，整個(gè)結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，又不失生活味。

（2）內(nèi)容少了，活動(dòng)多了。與傳統(tǒng)的教材相比，文字信息類(lèi)知識(shí)少了，取而代之的是“活動(dòng)”、“問(wèn)題”，這樣的處理充分體現(xiàn)了新課程的探究式學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)獲知的過(guò)程，通過(guò)自己的研究去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有延伸性，延伸到課堂外，延伸到生活中。

（3）圖文并茂，跨學(xué)科滲透。從教材的排版來(lái)看，圖、表變多了，呈現(xiàn)方式更符合初中生的學(xué)齡特點(diǎn)了，學(xué)生未學(xué)其中內(nèi)容首先就被其外在呈現(xiàn)形式所吸引，一開(kāi)始就喜歡上了地理學(xué)科。此外，跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容變多了，打破了學(xué)科本位的思想，與生物、歷史、物理等學(xué)科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的重要性。

三、突破局限，提高教材整合的尺度

1.不同版本教科書(shū)的整合

隨著新的課程改革而生的初中地理教材版本出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的格局，不同的版本有著不同的特色和優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不應(yīng)該照本宣科，可以利用當(dāng)前信息傳播的高速化和大容量，我們的教學(xué)可以以學(xué)校安排的教科書(shū)為載體，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際和教師自己的教學(xué)風(fēng)格，將其他版本教科書(shū)中更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合到課堂教學(xué)中來(lái)。

在不同版本教科書(shū)的整合過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注知識(shí)，更要關(guān)注意識(shí)形態(tài)方面資源的整合，即關(guān)注教科書(shū)中的情感、價(jià)值，確保學(xué)生能夠更輕松、完整學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想，輸入正能量。

2.同一版本間的整合與重組

與不同版本教科書(shū)整合相比，同一本初中地理教科書(shū)不同單元、章節(jié)之間的整合這在教材二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中更為常用。

為什么要重新安排順？

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)往往是具有一定的邏輯性的，不同的學(xué)生未必和教材呈現(xiàn)的順序完全一致，我們重新進(jìn)行內(nèi)容排序目的就是為了讓教學(xué)更符合教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律，從具體到抽象，從特殊到一般。通過(guò)次序的變化改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。

為什么要內(nèi)容重組？

教材的編寫(xiě)者在編教材的時(shí)候更多的是考慮了知識(shí)的邏輯性和完整性，而我們所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)情如何？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教材中并非所有的知識(shí)都適合學(xué)生去探究，也有不合適的內(nèi)容，或難了，或偏了，或案例陳舊了，此時(shí)都需要我們教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)性作用，去增、刪、改。

四、整合教學(xué)媒體，提升課堂教學(xué)的可視化程度

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)與初中地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠提升課堂教學(xué)資源的容量，同時(shí)也讓地理教學(xué)更為具體、形象。

地理教學(xué)中有些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生很難理解或者難以想象，如地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生四季，地殼的變遷，遠(yuǎn)離自己生活的地理環(huán)境和人文特征等，教師很難只憑語(yǔ)言文字描述清楚。如果借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)模擬、將遙遠(yuǎn)地方的環(huán)境拍攝搬到屏幕上、并運(yùn)用局部放大、過(guò)程演示等手段，將抽象的內(nèi)容具體化，就可以使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，有效地進(jìn)行地理教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二窎中學(xué)）