王林燕

【摘 要】 高中語文教學(xué)具有工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中潛移默化的滲透情感教育，有利于學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操，有利于學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促使德、智、體等方面和諧發(fā)展。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述了高中語文閱讀教學(xué)中的情感教育。

【關(guān)鍵詞】言傳身教；創(chuàng)設(shè)情境；以生為本；抓住美感

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師片面注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知功能的研究，在一定程度上造成了高中語文教學(xué)中情感缺失的問題。高中語文新課標(biāo)把情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的三大目標(biāo)之一，在高中語文課堂教學(xué)中合理滲透情感教育，能促使學(xué)生情知共進(jìn)，逐步形成健康個(gè)性、完善健全人格。那么，如何在高中語文閱讀教學(xué)中開展情感教育呢？筆者認(rèn)為必須從以下幾方面著手：

一、言傳身教，充分發(fā)揮情感閱讀教學(xué)中的功效

在課堂教學(xué)中，情感的引導(dǎo)、激勵(lì)、定向和強(qiáng)化等作用都直接影響著教學(xué)活動(dòng)的參與和內(nèi)化。因此，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，言傳身教，重視對(duì)學(xué)生情愫的培養(yǎng)，努力從思想上實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：其一，由教師單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹椴⒅氐膸熒?dòng)，徹底扭轉(zhuǎn)偏語文知識(shí)傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的被動(dòng)局面。其二，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，善于利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，努力增強(qiáng)學(xué)生自主探究的原動(dòng)力、主動(dòng)性和目的性，逐步培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)。實(shí)踐證明：教師只有把學(xué)生看成是參與語文各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，構(gòu)建師生之間平等、互助、合作的新型師生關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和創(chuàng)造性。教學(xué)效果事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中培養(yǎng)情感

合理創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟情境，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的情感。在高中語文教學(xué)中，散文與古代詩詞教學(xué)比較適宜創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。我國(guó)古代著名的文學(xué)理論家劉勰指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?？梢?，文學(xué)藝術(shù)作品承載著作者與讀者之間的雙重情感交流任務(wù)，作為一名高中語文教師一定要善于激勵(lì)學(xué)生與作者進(jìn)行深層次的心里相約，從而培養(yǎng)學(xué)生完美的個(gè)性和健康的心靈。

譬如：我在執(zhí)教蘇軾的《赤壁賦》一課時(shí)，就緊緊抓住文中的景物描寫以及“蘇子”與“客”的感情變化來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：

情景之一：“月出于東山之上”，“清風(fēng)徐來，水波不興”，“飄飄乎如遺世獨(dú)立”，“白露橫江，水光接天”。這是一幅賞心悅目的“清風(fēng)月下泛舟圖”，在此情境中，蘇子與客人舉杯暢飲，其樂融融。

情景之二：客人的簫聲“如怨如慕，如泣如訴”，“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，迸發(fā)出“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的人生感慨。憶往昔，無數(shù)英雄人物恰似一江春水東流后一去不復(fù)返，客人感由感而發(fā)，感嘆人生短暫，蘇子也被客人的情緒感染而憂愁滿面。

情景之三：蘇子以“月”和“水”作比喻，從“不變”與“變”的角度闡明了“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的道理。此乃豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度，讓人領(lǐng)悟了人生的真諦，蘇子與客人破涕而笑，開懷暢飲。

學(xué)生陶醉于上述情境時(shí)，我及時(shí)予以點(diǎn)撥：假如現(xiàn)代人都能達(dá)到如此境界，人與人之間就會(huì)少少一些明爭(zhēng)暗斗、爾虞我詐，官場(chǎng)上也不會(huì)出現(xiàn)那么多的大小“老虎”（貪官），構(gòu)建真正的和諧社會(huì)將指日可待。類似通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生比較容易感悟作者的思想感情，從而錘煉了學(xué)生純潔的情感。

三、以生為本，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中提升情感態(tài)度價(jià)值觀

一堂高效的語文課，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與知識(shí)探究，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。諸如《觸龍說趙太后》一文屬于一篇游說文章，寥寥百字出現(xiàn)神奇效果——改變了一個(gè)朝代。那么，到底讓學(xué)生如何理解觸龍的高超的游說技巧呢？我就采取課本劇的形式，我就選派幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演，其他學(xué)生一邊欣賞，一邊思考：假如自己上去表演，那就應(yīng)該用現(xiàn)代漢語演繹古人的三寸不爛之舌，從而進(jìn)一步感悟到觸龍當(dāng)時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力和心情，如此輕松愉快的把一篇經(jīng)典文言文栩栩如生的展示在學(xué)生的眼前，穩(wěn)步提升了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

四、抓住美感，讓學(xué)生在鑒賞作品的過程中陶冶情操

學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，比較喜歡內(nèi)容與形式完美的篇章，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，一定要讓學(xué)生“抓住美感”。而美感的產(chǎn)生，必須經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過程，至于情感則是貫穿整個(gè)過程的主線。一般而言，情感教育的程序： 誘發(fā)情感——激發(fā)情感——深化情感——抒發(fā)情感；而學(xué)生的美感是通過聽覺、視覺、觸覺等途徑獲得，最終達(dá)到情感、知識(shí)、行為三者完美的結(jié)合。譬如：我在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》一課，在導(dǎo)入過程中播放《荷塘月色》Flash 影片片頭：一個(gè)夏晚，明月高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。學(xué)生在如此美妙的氛圍中，開始進(jìn)入閱讀全文，并初步感知荷塘月夜的的景物描寫、藝術(shù)手法及其表達(dá)效果；同時(shí)，我還努力培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)他們感悟形象、品味語言、領(lǐng)略作品的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的審美感受和對(duì)美的追求。

高中語文教學(xué)具有工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中潛移默化的滲透情感教育，有利于學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操，有利于學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促使德、智、體等方面和諧發(fā)展。時(shí)代潮流蹉跎歲月，課程改革坎坷不平，作為一名高中語文教師必須順應(yīng)時(shí)代改革潮流，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績(jī)。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）