趙東山

經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，使得美術(shù)在人們的日常生活中隨處可見，也使得審美情趣和審美能力日益成為個體成長的必備素質(zhì)。正因為如此，新課程方案明確寫道：“……藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇?！憋@然，美術(shù)被提到了前所未有的高度。在舊課程方案向新課程方案的過渡階段，正確認識和切實搞好歷史課中的美術(shù)教學(xué)，是立足于舊課程方案，展望和呼應(yīng)新課程方案的必要之舉。

一、歷史課中的美術(shù)教學(xué)的特點與現(xiàn)狀

歷史課程中的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，由圖文兩部分構(gòu)成。文分布于教科書各個時期的文化部分。與文相匹配的再現(xiàn)美術(shù)作品的插圖，在教科書中的分布則要復(fù)雜一些，有的放在美術(shù)史的介紹中，有的置于封皮后的插頁中，有的見于教科書一些章節(jié)中。這兩部分加起來，相當于極其簡略的美術(shù)史。

從這些插圖在教科書的功用來看，有的單純地反映了美術(shù)史的內(nèi)容，有的既反映了美術(shù)史的內(nèi)容，又反映了美術(shù)史以外的人類歷史的內(nèi)容。廣義地說，美術(shù)史既是歷史的一個組成部分，又以自己獨特的方式反映著人類歷史。所有美術(shù)作品都是用線條、色彩、比例和形象等“語素”的圖像語言記錄著人類歷史。他們與文字記載的歷史一樣，豐富地反映了人類生活的方方面面。從作品所反映的精神層面看，地域不同，時代不同，人們的思想觀念、審美觀念、生活觀念和宗教信仰等也有差別，甚至大相徑庭。狹義地說，有些美術(shù)作品，不僅是介紹美術(shù)史的重要材料，也是認識教科書中的重要歷史事件和歷史現(xiàn)象的重要材料。他們形象直觀地補充、闡釋或印證著文字記述的歷史。

不同功用的插圖，在教學(xué)中的側(cè)重點不同。美術(shù)史，屬于文化的范疇。教學(xué)的重點是，讓學(xué)生通過美術(shù)作品，了解和掌握各種美術(shù)流派的風(fēng)格特點及其演變過程和規(guī)律。廣義的美術(shù)作品中的歷史，在中學(xué)歷史教學(xué)中涉及不多，是專門史，如建筑史、民俗史的珍貴資料。狹義的美術(shù)作品中的歷史，教學(xué)的重點是挖掘美術(shù)作品的歷史內(nèi)涵，得出或印證相關(guān)的歷史結(jié)論。不過，它們也有共同之處，即都是在解讀美術(shù)作品的過程中，使學(xué)生獲得審美享受，并提高審美情趣和審美能力。都是在讀懂作品之后，方有望達到教學(xué)目標。

美術(shù)史中，對美術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格和美術(shù)流派風(fēng)格的概括，來自于對一幅幅美術(shù)作品的比較、提煉。而文字對美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、意境、風(fēng)格等諸多方面的描述，總是與作品本身的真實狀況存在著距離。在有文無圖的情況下，單純地憑借文字描述，來解讀美術(shù)作品，進而把握美術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格和美術(shù)流派風(fēng)格，是行不通的。至于審美體驗和審美感受，在有文無圖的情況下，更是無從談起。因此，歷史課程中的美術(shù)教學(xué)必須以一定數(shù)量的再現(xiàn)美術(shù)作品的插圖，作為審美體驗和審美感受的中介，作為認識美術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格和美術(shù)流派風(fēng)格的中介。

目前，受考試、課時、重視程度等因素的影響，歷史課中的美術(shù)教學(xué)明顯存在著不足。主要表現(xiàn)在：（1）忽視美術(shù)作品，偏重語言文字。歷史教科書本身在美術(shù)史的編寫上，由于篇幅的限制，有些美術(shù)流派和美術(shù)大師的介紹僅限于文字，并未提供相應(yīng)的美術(shù)作品。（2）教學(xué)手段落后，教學(xué)資源有限。歷史中的美術(shù)教學(xué)，或與考試聯(lián)系不大，或與考試無關(guān)，難以引起人們的重視。教師往往僅限于教材所提供的資源，進行講一講，讀一讀的教學(xué)，不去挖掘、整合教學(xué)資源，謀求最佳的教學(xué)手段和最優(yōu)的教學(xué)效果。

二、歷史中的美術(shù)教學(xué)如何突破

歷史學(xué)科可以通過美術(shù)作品對學(xué)生進行視覺審美教育。試設(shè)想，一旦歷史學(xué)科中的美術(shù)教學(xué)形同虛設(shè)，那么學(xué)生欣賞美術(shù)作品的情趣和能力將何從生發(fā)？以此為前提的美術(shù)教學(xué)的其他目標又如何實現(xiàn)？所以，歷史教師增強美術(shù)教學(xué)的意識，改進美術(shù)教學(xué)的手段，已刻不容緩。

歷史課中的美術(shù)教學(xué)的目標，不外乎三個方面：提高審美情趣和審美能力；了解美術(shù)流派的演變及其規(guī)律；把握美術(shù)作品的歷史內(nèi)涵，為歷史所用。這一切離開了美術(shù)作品，就等于空談。空談不如不談。

如前所述，現(xiàn)行歷史教科書受篇幅的限制，沒有，也不可能徹底避免“羅列名單”的現(xiàn)象。這就給教師出了一道難題：要講，講不清；不講，不甘心。對此，補救的辦法只能是由教師去克服困難，搜集和增補這些教學(xué)所需的美術(shù)作品，并運用于教學(xué)。教師在搜集美術(shù)作品時，要在緊扣大綱和教科書的前提下，盡可能地忠于原作。

這些增加的插圖用之于教學(xué)，又向教師提出了兩大難題。一是如何向?qū)W生展示這些圖片？做到面對全體學(xué)生，效果不減。一是如何提高教學(xué)效率？做到教學(xué)內(nèi)容增加，課時不加。解決這兩大難題的最好辦法是，把現(xiàn)代教育技術(shù)的手段搬進美術(shù)教學(xué)的課堂。也就是，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把這些搜集來的高質(zhì)量的插圖編制到課件中，并配備必要的文字說明，通過多媒體展示給學(xué)生。

教學(xué)的整體安排中，考慮到統(tǒng)攝各時期美術(shù)作品的美術(shù)史有其自身的相對獨立性，我們往往把美術(shù)史的教學(xué)放在學(xué)期之初。目的是為此后講解時，學(xué)生再睹圖片，喚起猶存的記憶，拿來即用，不必再去費時講解相關(guān)的美術(shù)史知識，沖淡歷史教學(xué)。

教學(xué)的具體過程中，美術(shù)史的每一部分，教師只需重點引導(dǎo)學(xué)生去解讀某一流派最具代表性的一位畫家的一幅作品，教師可結(jié)合教科書的文字內(nèi)容，按教學(xué)進度適時講解，讓學(xué)生在藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)歷史，在歷史氛圍中感受藝術(shù)。

概括地說，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，增加教學(xué)所需插圖的數(shù)量，或填補教學(xué)所需插圖的空白，在圖文并重中，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的三大目標，是扭轉(zhuǎn)歷史課中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)歷史課中美術(shù)教學(xué)突破的關(guān)鍵之舉，也是呼應(yīng)正在啟動的課程改革的權(quán)宜之策。

（作者單位：甘肅省臨潭縣古戰(zhàn)鄉(xiāng)九年制學(xué)校）