楊萍

記得那是三年級上學(xué)期的一節(jié)品德課《父母的疼愛》。在進入三（X）班前，老師已經(jīng)在其他幾個班操作過了，覺得環(huán)節(jié)的設(shè)計很不錯，挺能感染學(xué)生的，所以走進教室格外輕松。

開始上課了，“小朋友，有一首歌，我會唱，你會唱，大家都會唱，這首歌唱出了每個孩子的心聲，打動著每個人的心靈。我們一起來唱，好不好？”學(xué)生異口同聲“好！”音樂聲起，教室里響起了《世上只有媽媽好》的旋律。同學(xué)們大都跟著音樂開心地唱著。但是老師發(fā)現(xiàn)，第二排有位女同學(xué)臉上一絲表情都沒有，她的嘴巴也沒有動。她叫小妮（化名）！

老師繼續(xù)著，“在我們的日常生活中，爸爸、媽媽的愛可以說是無處不在、無時不有。今天我們就一起用心去感受一下父母的疼愛?！痹谡埻瑢W(xué)們齊讀完課題后，老師要求同學(xué)們閉上眼睛回憶生活中父母疼愛自己的事，然后進行四人小組交流。

這個環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計，老師覺得對學(xué)生來說是再簡單不過的了，因為在她也包括大多數(shù)人看來，“父母是這個世界上最愛自己的人，從小到大為我們做過的事情實在是太多太多了”。因而讓學(xué)生回憶從小到大生活中父母疼愛自己的事，信手拈來，易如反掌，學(xué)生們肯定有說不完的話！

“老師，小妮她不參加討論！”正當(dāng)大家都專注于討論時，“怎么了？你為什么不參加討論??？”“我媽媽不愛我！她從來沒為我做過什么！”小妮哭得好傷心！這是怎么了？這世界上還會有不愛自己孩子的媽媽嗎？老師不敢相信。

師：“她為什么不管你啊？”

小妮：“我也不知道！”

師：“媽媽會不會是工作太累太忙了呀？又或者是不會表達呢？”

小妮：“我也不知道！”

師：“那要不你回家主動跟媽媽說說，告訴她你愛她，需要她陪陪你呢？”

小妮：“好！”

師：“別哭了，哭得不好看了！我們剛才說的話，誰也別告訴噢！當(dāng)做秘密，好不好？”

小妮：“好！”

師：“那回座位吧！”

小妮擦擦眼淚，回座位了。

但是老師發(fā)現(xiàn)，那一整節(jié)課，小妮都沒笑過！她經(jīng)常會一個人坐在那想著些什么！

過了幾天，老師經(jīng)過車棚，正好碰見了小妮，看著她正玩得開心，連忙把她叫到身邊，問：“小妮，你跟你媽說了嗎？她現(xiàn)在對你怎么樣啦？”“好些了！”小妮笑著回答！聽到這樣的回答，老師心里頓時輕松了很多！

【反思】

這個案例里的老師本來在根據(jù)教材設(shè)計完上課環(huán)節(jié)后，自以為很不錯，尤其是在其他幾個班上過后，更是感覺良好，卻沒有想到或者說考慮到，不同班級、不同家庭環(huán)境的孩子，他們的經(jīng)歷也是有差異的，就連大家都認為是天經(jīng)地義的“父母愛孩子”也會出現(xiàn)特例。應(yīng)該說是她忘記了分析不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生是不一樣的，也就是我們經(jīng)常所說的“備學(xué)生！”雖然老師也備了學(xué)生，但是備得不夠全面，不夠徹底。

《義務(wù)教育品德與社會課程標準》中指出，學(xué)生的生活及其社會化需求是課程的基礎(chǔ)。學(xué)生的品德與社會性發(fā)展源自他們對生活的認識、體驗和感悟，學(xué)生的生活對本課程的構(gòu)建具有重要作用。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生及其生活是課程的基礎(chǔ)，課堂的具體開展必須考慮到學(xué)生自己的生活，自己的需要，自己的感受；而且是每個學(xué)生的生活、需要、感受。

通過反思總結(jié)：備課和備學(xué)生的重要性。

1.備課的重要性

我們都知道充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。諸多的教學(xué)實踐也表明，教師在備課上所花工夫的多少會直接影響授課的質(zhì)量。大家都會有這樣的感觸：同一位老師，在進行教學(xué)展示活動時，教學(xué)效果一般都比平時好，原因在哪？并非教學(xué)展示活動時，他的教學(xué)能力提高了，而在于教師在展示活動之前的備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設(shè)計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師備課的心血。

備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。教師通過一次次地收集資料，一遍遍地處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力就必然會得到提高。

教師的備課過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，也或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。

2.備學(xué)生的重要性

首先需要摸清一個班學(xué)生的基本情況，摸清他們的一般特征，分析對學(xué)生會造成影響的心理、生理和社會特點，包括對學(xué)生的智力差異、認知差異和性格差異對學(xué)習(xí)的影響。與此同時，還要在全面了解學(xué)生的基本情況之后，分析學(xué)生的特殊特征，包括學(xué)生的初始知識技能，原有的認知圖式、態(tài)度、感情傾向等。然后能結(jié)合教材內(nèi)容對他們進行細致的分析和研究，有的放矢地設(shè)計好對他們的分層、分組和個別化教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標組織和開展教學(xué)活動，注重觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的生成問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整目標，教學(xué)活動完成之后，還應(yīng)通過學(xué)生的反應(yīng)和作業(yè)檢驗?zāi)繕说倪_成狀況，深入反思并不斷改進教學(xué)。

只有這樣，把學(xué)生放在教學(xué)的中心和重心，課堂才會成功，才不會出現(xiàn)上面案例里的尷尬，課堂教學(xué)才會是有效的！

？誗編輯 薄躍華