顏旻

摘 要：小學(xué)中高年級(jí)不再像是低年級(jí)學(xué)生那樣只接受基礎(chǔ)性教學(xué)，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的邏輯性培養(yǎng)，能夠自主進(jìn)行知識(shí)的分析和解答，基于元認(rèn)知視角對(duì)這種邏輯性培養(yǎng)成為教學(xué)的重要方式，將以語文教學(xué)為例對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)識(shí)；邏輯；語文

在20個(gè)世紀(jì)70年代，美國著名的心理學(xué)家弗拉維爾提出了“元認(rèn)知”，元認(rèn)知作為一種專業(yè)術(shù)語是指學(xué)生通過鼓勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)能力，來完成預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)自省、自律、自主、自控的過程。在小學(xué)中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)過程中，純粹的知識(shí)傳授已不能滿足學(xué)生求知的欲望，在這種情況下，教師就要教會(huì)學(xué)生能夠基于元認(rèn)知視角培養(yǎng)邏輯性。那么，該怎樣培養(yǎng)呢？

一、順應(yīng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生

教師要摒棄完全以教師自己為中心的課堂教學(xué)方式，教師要在對(duì)教材熟練掌握的前提下，將學(xué)生置于主位，因材施教地引導(dǎo)學(xué)生通過各種直接或間接的認(rèn)知活動(dòng)來得到對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，教師要順應(yīng)教學(xué)的規(guī)律，與客觀實(shí)際相吻合，科學(xué)合理地安排進(jìn)度。對(duì)于語文上的題目不要直接告訴他們答案，要啟發(fā)他們的思維，著重培養(yǎng)自我分析能力。比如，語文中的閱讀理解題，可以先拋開問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的主旨，懂得聯(lián)系作者的身份背景和寫這篇文章時(shí)所處的背景，具體分析所體現(xiàn)的感情，當(dāng)文章分析透徹后，學(xué)生的邏輯思維也就很清晰了，對(duì)問題的解答也就不在話下。

二、輔助學(xué)生確立適合的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生智力情況和學(xué)習(xí)能力都不相同，后天能改變的也只有學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中，要輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知的視角可將學(xué)生在語文上的進(jìn)度及時(shí)反饋，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，及時(shí)檢測學(xué)習(xí)成果，自我反省，自我總結(jié)，調(diào)整階段化目標(biāo)，形成規(guī)范化的邏輯思維。

三、讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)

教師不可能時(shí)刻告訴學(xué)生學(xué)什么，該怎么學(xué)，這就需要學(xué)生有自主意識(shí)，根據(jù)課堂進(jìn)度，利用課后時(shí)間進(jìn)行整理復(fù)習(xí)、提前預(yù)習(xí)、做題訓(xùn)練等，提高語文學(xué)習(xí)的效率，減輕語文學(xué)習(xí)的壓力，不再落后于教師的講課進(jìn)度，用元認(rèn)知視角下的語文邏輯思維來規(guī)劃自己將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性才能。

元認(rèn)知是提高認(rèn)識(shí)能力的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生邏輯思維認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。在教學(xué)中，將元認(rèn)知視角運(yùn)用到小學(xué)中高年級(jí)語文邏輯性的培養(yǎng)中，可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更好地解決語文問題，這種思維拓展到生活中也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 薄躍華