楊曉玲

【案例一】

幼兒姓名：朵朵（化名） 年齡：5歲 班級(jí)：中（1）

鏡頭一：語(yǔ)言活動(dòng)《大獅子和小老鼠》開始了，老師出示圖片大獅子和小老鼠，并提問：“大獅子是個(gè)什么的動(dòng)物，小老鼠呢？”朵朵就她的位置上表演起來。老師出示圖片讓幼兒表演獅子抓住老鼠時(shí)的情景，朵朵伸出手，牢牢抓住，眼睛緊緊地盯著！

鏡頭二：老師提問：“小老鼠被大獅子抓住了，他會(huì)怎樣求饒呢？”朵朵說：“獅子大王，你放了我吧，也許以后你也會(huì)遇到困難的，到時(shí)我也可以幫助你！”

鏡頭三：老師提問：“小老鼠會(huì)不會(huì)救大獅子呢？”請(qǐng)了其他幼兒回答，于是朵朵彎下身子聽旁邊的小朋友回答問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，當(dāng)然也需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來支持。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、有趣的語(yǔ)言情境，使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。朵朵的這個(gè)回答著實(shí)讓在場(chǎng)的聽課老師驚訝，她能主動(dòng)融入故事的情境中，設(shè)身處地從小老鼠的角度并結(jié)合自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)思考問題、解決問題。同時(shí)她能用完整的句子表述自己的想法，可見她的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力是相當(dāng)出色的。

傾聽是感知語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是理解語(yǔ)言的重要途徑之一。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容。良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成是從學(xué)前階段開始的，因此在幼兒口語(yǔ)發(fā)展階段，傾聽是不可缺少的一種行為能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為幼兒終身學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。當(dāng)其他小朋友回答問題時(shí)朵朵并沒有表現(xiàn)出不耐煩，或者搶著說，可見她能夠集中精力去聽，并參與到講話者的思想里去。她的這種良好傾聽習(xí)慣將促進(jìn)她不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

【案例二】

幼兒姓名：毛奕涵（化名） 年齡：5歲 班級(jí)：中（3）

鏡頭一：語(yǔ)言活動(dòng)《小螞蟻和蒲公英》開始了，老師的提問，毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和，并沒有自己主動(dòng)舉手來回答。

鏡頭二：活動(dòng)還在繼續(xù)，可毛奕涵一會(huì)兒把腿伸直了摸摸腳，一會(huì)兒摸摸褲管，還把手塞到嘴巴里！

幼兒的注意力在其心理的發(fā)展中是具有重要意義的。試想，如果幼兒在游戲、教學(xué)活動(dòng)中，他要感知事物、回憶往事、思考問題，而注意力卻不能指向、集中在所要感知、回憶、思考的對(duì)象上，他肯定就什么也看不到，什么也回憶不起來，什么問題也得不到解決。許多觀察和實(shí)驗(yàn)都表明，幼兒智力的發(fā)展與他們的注意力的水平有很大的關(guān)系。注意力集中、穩(wěn)定的孩子，智力發(fā)展較好；而注意力不集中，不穩(wěn)定的孩子，則智力發(fā)展較差。同時(shí)，幼兒注意力的發(fā)展不僅影響幼兒智力的發(fā)展，而且也影響幼兒對(duì)新知識(shí)的接受效果。

在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，毛奕涵只是停留在附和其他小朋友后面說的層面上，并沒有自己獨(dú)立思考，沒有通過自己的思索發(fā)表觀點(diǎn)。尤為重要的是，她的注意力不是很集中，沒有關(guān)注老師的提問、同伴的回答。這個(gè)個(gè)案在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中屢見不鮮，還需要我們更多去關(guān)注。

？誗編輯 薛直艷