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        巧用螺旋心理劇改善隨班就讀學生親子關系的個案研究

        2015-06-02 04:01:22孫文沖
        新課程·上旬 2015年2期

        孫文沖

        螺旋心理?。═SM)是一種治療負向生活事件的心理劇——經(jīng)驗取向的螺旋模式。它在治療過程中,建立安全結(jié)構(gòu),提供能夠自我恢復的歷程——用身體或替身表達某種特定的情境,并將內(nèi)心掙扎的鏡像具體化,增加對情緒認識與表達,促進對事件建構(gòu)新的意義,最終擁有良好的生活狀態(tài),比如親密的親子關系等。

        一、基本情況

        徐某,女,11歲,輕度智障,現(xiàn)隨班就讀四年級,學業(yè)成績均不及格。

        二、原因分析

        在家庭暴力環(huán)境下,為了理解智障學生家庭緊張的親子關系,我運用螺旋心理劇里的“創(chuàng)傷三角”概念來進行分析。

        徐某:智障學生,學習和生活,乃至生存都是挑戰(zhàn)。當她不能像普通學生考出理想成績,徐母不是打就是罵。長期受到這樣教養(yǎng)方式,徐某當然會和母親冷戰(zhàn),甚至離家出走??磥恚炷呈鞘芎φ?,而徐母是加害者。

        徐媽:工作回來“買洗燒”,給女兒補課,沒有一點自己的時間,付出多,一看到那么差的成績,就控制不住情緒。沒想到女兒一被打就把自己關進廁所??磥恚炷秤窒袷羌雍φ?。

        徐夫:作為遺棄權(quán)威者角色,沒有履行自己作為權(quán)威者角色,只是工作,沒有承擔一點照顧女兒的分工,造成家庭關系緊張。

        三、輔導策略

        讓他們覺察到自己的行為如何傷害著親密的家庭關系,這就有時需要學校力量介入。

        1.暖身階段,賦予情緒能量

        周三資源教室里,我們玩“解人結(jié)”游戲,體驗并積蓄積極的情緒力量來探討自己和爸媽發(fā)生的事情。我發(fā)現(xiàn)徐某的親子關系比較緊張,經(jīng)得同意,決定接下來演出她的故事。

        2.演出階段,賦予新的意義

        我先邀請徐某將自己的故事向同伴分享后,然后提取了五個角色:徐某、徐媽、徐爸、弟弟、奶奶。

        第一幕:由徐某演自己,小李演徐媽,小張演弟弟。劇情為徐某藏考卷被媽媽發(fā)現(xiàn),媽媽很生氣打了徐某,徐某躲進房間后趁機逃到了樓下弟弟家。此劇目為了重演過去事件,幫助徐某宣泄?jié)撘庾R里的不滿情緒,為修通沖突、重建認知打開新的發(fā)展通道,進而起到療愈效果。

        第二幕:由老師演徐媽,徐某指定小項演徐爸。劇情為徐媽發(fā)現(xiàn)徐某不在房間,驚慌之余急忙打電話給徐爸說明情況,要求徐爸回家一起找徐某。此劇目為了換位思考,互相體驗當時彼此的情緒,徐母扮演者老師放大徐母焦急、緊張的情緒,側(cè)面演出徐母當時關心、懊悔的情感,引導徐某站在媽媽角度看待過去生活中的事件,幫助徐某學會換位思考。

        第三幕:由老師演奶奶,徐某演徐媽,小項演徐爸。劇情為徐爸急忙趕回來,在與徐媽共同尋找徐某的途中遇到一樓的奶奶,奶奶語重心長地教育了他們,告訴他們應多站在孩子的角度思考問題,多考慮孩子的感受,徐爸徐媽虛心接受了奶奶意見。此劇目暗示爸爸應承擔奶奶的角色,應及時發(fā)現(xiàn)家庭問題并予以調(diào)停。

        第四幕:由徐某演自己,小李演徐媽,小項仍演徐爸。劇情為徐某考試又不理想,徐媽一改往日打罵政策,一邊幫助徐某分析試卷尋找原因,另一邊不斷鼓勵徐某加油,一旁的徐爸也積極參與指導分析。此劇目利用心理劇技術將徐某理想的狀態(tài)現(xiàn)實化,這是一種療愈期待的象征性轉(zhuǎn)化,同時也暗示徐爸、徐媽應轉(zhuǎn)變對徐某的教育態(tài)度。

        3.討論階段,促進自我整合

        為了避免徐某重新演出家庭負向事件,產(chǎn)生傷害感。我在每個劇目表演中都讓徐某有著最大控制權(quán),而指導者和觀眾都是“跟隨”主角,構(gòu)建安全、人際支持結(jié)構(gòu),幫助主角徐某進行心靈療愈的旅程。而加害者、受害者、遺棄權(quán)威者等角色具象化演出時的感受能及時反饋給徐某等事件相關的人,更有利于他們進行角色的自我整合。

        討論一:心理劇團體內(nèi)部討論

        演出結(jié)束,老師引導主角徐某、小項、小李和小張分別交流演出感受和心得,尤其某些特定情境,內(nèi)心真實反應,然后也引導作為觀察角色的觀眾反饋主角演出的信息,幫助徐某重新進行經(jīng)驗和潛意識沖突的修通。

        討論二:家長沙龍鏡觀式討論

        由于徐某家長不愿意進入螺旋心理劇工作中,于是,我以徐某故事為原型創(chuàng)作了心理劇視頻和班主任溝通,在一次家長沙龍中進行播放,引發(fā)家長的討論。通過心理劇的鏡觀技術可幫助徐某家長反觀自己的角色,意識到角色的缺位和越位,而給徐某附加了太多的負向能量和不切實際的期望等。當然,視頻里已對徐某做了回避性處理,不讓徐某家長有針對性的傷害感。

        四、個案反思

        大多數(shù)父母在接受智障孩子的事實時,都會經(jīng)歷五個時期:震驚期、拒絕期、絕望期、內(nèi)疚期和接受期。個案中,徐母還處于拒絕期,沒有接受智障的現(xiàn)實,給孩子制訂太高期望,而徐父一直工作忙碌,看似分工不同,實則可能回避。通過螺旋心理劇,當事人和相關人利用鏡觀技術,反思并成長。據(jù)徐某反饋,爸爸會抽出時間輔導她,媽媽也更耐心了,而她也知道媽媽一直都很疼愛自己,只是有時表達方式讓自己生氣和不接受而已??粗麄儾粩喔纳频挠H子關系,心里感慨萬千。隨班就讀不是放棄他們,而是需要教師更科學地進行教育,也要給予家長一定指導,給予學生支持的親子氛圍。

        參考文獻:

        [1]劉颋颋.螺旋心理劇在中國的發(fā)展[A].第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C],2007.

        [2]劉巧.運用心理劇技術對大學生抑郁癥狀的干預研究[D].南京大學,2013.

        [3]申仁洪.論隨班就讀的家庭支持[J].中國特殊教育,2006(02).

        ?誗編輯 薛直艷

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