羅小琴

孔子曰：“言之無(wú)文，行之不遠(yuǎn)?！笨梢?，語(yǔ)言是一切事實(shí)和思維的外衣，是思想精神的外殼?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力的訓(xùn)練應(yīng)該從哪兒入手？這是把訓(xùn)練落到實(shí)處所必須解決的問(wèn)題。實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)句訓(xùn)練是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力最基本的訓(xùn)練，它既是字詞訓(xùn)練之后的延伸與發(fā)展，又為段篇訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、詞語(yǔ)訓(xùn)練，融詞于句

語(yǔ)句訓(xùn)練必須以詞語(yǔ)為基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，要理解語(yǔ)句的意思，如果僅停留在字面上是不夠的，因?yàn)樵~一旦組成語(yǔ)句，它的含義就發(fā)生了變化。如，在教學(xué)《再見了，親人》這篇課文時(shí)，課文中“雪中送炭”一詞，本意是在下雪天給人送炭取暖。引申義是比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助。在課文里，如果僅僅是停留在對(duì)詞語(yǔ)本意的理解是不夠的，還應(yīng)該跟具體語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)：“是您（朝鮮大娘）帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們（志愿軍）吃，這真是雪中送炭??！”在戰(zhàn)士們極度饑餓，非常需要吃的時(shí)候，是大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見在這個(gè)詞語(yǔ)中，“炭”不是指炭火，而是指大娘送去的打糕，更是包含大娘（朝鮮人民）對(duì)志愿軍的無(wú)限深情，由此讓學(xué)生理解雪中送炭的引申義。

二、訓(xùn)練造句，引導(dǎo)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，更是要充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)在課文中的意思，讓學(xué)生練習(xí)造句。除了課文后的練習(xí)要求學(xué)生造句外，還可選一些常見的詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)造句。造句的方式是多樣的，除了讓學(xué)生在練習(xí)本上造句外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)口頭造句，特別是在課堂上要多騰出時(shí)間讓更多的學(xué)生練習(xí)口頭造句。

如，在教學(xué)“津津有味”這個(gè)詞時(shí)，首先要讓學(xué)生明白這個(gè)詞的意思：形容趣味很濃厚或很有滋味的樣子。也指吃得很有味道或看得、談得很有興趣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，除了用于吃東西感覺(jué)很有味道外，還可以讓學(xué)生拓展到生活中去，提供更豐富的情境讓學(xué)生選擇造句，如：聽故事、聽演講時(shí)興趣很濃，看表演、看電影、看電視時(shí)很有興致，講故事、講笑話等很起勁、有味道的樣子，都可以用上津津有味，這樣，學(xué)生的思想開闊了，造句的內(nèi)容自然也就豐富了。提示一定的造句情境，這僅是造句訓(xùn)練的一個(gè)開頭，關(guān)鍵的一步在于開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生結(jié)合自己的所聞所感，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去挖掘新的造句情境，去嘗試新的表達(dá)形式，把學(xué)生的生活情境，自身情感，和諧地融于語(yǔ)句訓(xùn)練之中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

三、寫話訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)課文還有一個(gè)很重要的任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言。打開我們的語(yǔ)文課本，或是文辭優(yōu)美，或是感情真摯，每篇課文都是訓(xùn)練學(xué)生感悟語(yǔ)言能力的好教材，僅限于理解思想是不夠的，除了要理解語(yǔ)句所表達(dá)的內(nèi)容，還要理解、積累并運(yùn)用課文中規(guī)范的形式，多樣地、生動(dòng)活潑地表達(dá)句式，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

如，課文《桂林山水》中描寫漓江水的一段話：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清，清得仿佛可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”這是個(gè)長(zhǎng)句，運(yùn)用了排比和比喻的方法，講了漓江水的三個(gè)特點(diǎn)——靜、清、綠，在這三個(gè)字前面，都有個(gè)“真”字，后面都有個(gè)“啊”字，從思想內(nèi)容上看，表達(dá)了作者對(duì)“靜、清、綠”的漓江水的贊嘆。如果課堂教學(xué)僅滿足于此，將是對(duì)課文資源的一大浪費(fèi)。教學(xué)這一段的內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，之后讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)練習(xí)，如“公園里的花真多啊，像——。公園里的花真香啊，像——；公園里的花真美啊，像——?！薄懊妹玫难壅鎴A啊，圓得像——；妹妹的眼真亮啊，亮得像——；妹妹的眼真純啊，純得像——?！睂W(xué)生通過(guò)多媒體真切感受到桂林山水的美，再加上有課文內(nèi)容可以模仿，他們覺(jué)得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，當(dāng)他們把自己所想到的、所感受到的寫下來(lái)時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)便得到了運(yùn)用，讀寫能力也得到了提高。動(dòng)筆的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，他們實(shí)際練筆的時(shí)候，不僅可以吸收課文中的優(yōu)美詞句，還可以用上過(guò)去學(xué)的，或者自己在課外書上看到的優(yōu)美詞句，當(dāng)他們讀著自己寫的那段話時(shí)，一種感受美、表達(dá)美的滿足感便油然而生了。

通過(guò)仿寫來(lái)感悟這種句式在表達(dá)上的功用，當(dāng)學(xué)生仿寫后對(duì)這種句式有了較深的印象，并有點(diǎn)成就感，再回頭來(lái)讀課文中的語(yǔ)句，這時(shí)候?qū)φn文語(yǔ)句的理解就會(huì)更深刻，就會(huì)站在作者的角度去理解這些優(yōu)美的語(yǔ)句，就更容易與作者產(chǎn)生共鳴，這樣對(duì)語(yǔ)句的理解才會(huì)更到位。

法國(guó)偉大的雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝灰覀円龑?dǎo)學(xué)生用心去觀察生活，積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富自己的生活實(shí)踐，擴(kuò)大自己的生活視野，那么學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力就一定會(huì)得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

鐘定強(qiáng).閱讀教學(xué)重在以讀促學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（03）.

？誗編輯 薛直艷