狄文飛

小學(xué)英語教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意到非語言因素，它們對課堂教學(xué)的效率有很大的影響。

一、文化因素對小學(xué)英語教學(xué)的影響

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，會感覺到英語課文中承載著一種完全不同的文化，小學(xué)生的好奇心比較強，在學(xué)習(xí)的時候可能會追問：“為什么這句話要這樣回答，不能夠那樣回答呢？”教師若能引導(dǎo)學(xué)生了解西方的文化，學(xué)生將能進一步地了解英語知識，以后學(xué)生將能從西方文化的角度應(yīng)用英語語言。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you？”這一課為例，教師可在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)問學(xué)生：“老師考考你們，你們平時看見兩個人打招呼的時候會說什么話？”一名學(xué)生說：“我爸爸和陌生人打招呼的時候，會握住對方的手說‘你好！你好！”……教師說：“我們知道了中國人打招呼的方法，那么外國人怎么打招呼的？我們一起看！”教師放多媒體片段。學(xué)生看到兩人見面的時候會互相打招呼：“How are you？”另一人會回答：“Im fine.”有一名小學(xué)生問：“為什么外國人打招呼的時候會說‘你好嗎？卻不像我們中國人一樣問‘你吃了飯沒？‘你最近在忙什么事兒？”教師首先表揚了這名學(xué)生細(xì)心觀察生活中的細(xì)節(jié)，然后向?qū)W生說明緣由。教師對學(xué)生說明：西方人不喜歡別人干涉自己的生活，如果追著問他生活細(xì)節(jié)方面的問題，他會很反感，那么要對西方人表示關(guān)心時，只需要問問：“How are you？”對方如果愿意說自己近期發(fā)生的事兒，就會詳細(xì)說明。否則對方會回答：“Im fine. Thank you！And you？”自己只要很禮貌地回答“Im fine too. Thanks！”就完成了一個打招呼的過程。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解中西方的文化差異，學(xué)生才能理解自己學(xué)習(xí)的英語句子應(yīng)用的情境。

二、心理因素對小學(xué)英語教學(xué)的影響

英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度與心理因素有關(guān)，教師要找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生才會愿意積極地學(xué)習(xí)英語。英語教師在教學(xué)的時候需要學(xué)生記住詞匯、語法、句型等知識，小學(xué)生不喜歡抽象的英語概念，英語教師必須要用學(xué)生能教受的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you？”這一課為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了How are you？的用法以后，教師可打開多媒體播放器引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英語歌曲Hello！How are you！這首英語歌曲有：“Hell，How are you，Goodbye！”等英語的文明禮貌用語。英語教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊打著節(jié)拍一邊唱，學(xué)生覺得唱英語歌曲很好玩，他們唱著唱著就記住了這些英語單詞。

部分教師可能對這種教學(xué)方法抱有疑問，這些英語教師認(rèn)為，這種教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識、學(xué)習(xí)句型知識有什么關(guān)系呢？這些教師要意識到小學(xué)生的心理特征為喜歡具象的、有趣的事物，他們不喜歡抽象的、復(fù)雜的語法知識。教師引導(dǎo)學(xué)生唱英語兒歌時能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。學(xué)生在唱歌的過程中，就會記住“How”后面就是“are ”、“I”后面就是“am”。小學(xué)英語教師應(yīng)用小學(xué)生的心理特點引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語語法知識的恐懼心理，使學(xué)生能以輕松的心情學(xué)習(xí)英語知識。

小學(xué)英語教師在教學(xué)的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理因素，然后針對這個心理因素找到適合的教學(xué)策略，讓學(xué)生能以輕松的心情學(xué)習(xí)英語。

三、習(xí)慣因素對小學(xué)英語教學(xué)的影響

習(xí)慣因素包括思維習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。西方人的習(xí)慣與中國人的習(xí)慣差異很大，這導(dǎo)致很多學(xué)生即使學(xué)會了英語知識也不能順利地把它們應(yīng)用在生活中。比如，有些學(xué)生在生活中不能自然、大方地向他人問候一句：“How are you？”教師在教學(xué)的時候要幫助學(xué)生建立一個新的習(xí)慣。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you？”這一課為例，教師可結(jié)合童話《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在英語的情境下，狐貍會怎樣和烏鴉打招呼？學(xué)生經(jīng)過思考，覺得狐貍剛開始的時候會對烏鴉說：“Hello！”可是烏鴉嘴里叼著一塊肉，所以不說話；接下來狐貍會問候“How are you？”可惜烏鴉繼續(xù)不理它，于是狐貍只好繼續(xù)想鬼點子。教師可引導(dǎo)學(xué)生分別表演狐貍和烏鴉這兩個角色，讓學(xué)生在表演的時候揣摩角色的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生玩角色扮演游戲以后，學(xué)生將能理解到人們最常使用的打招呼的語句為“Hello！”若要進一步地表示關(guān)心可用“How are

you？”

小學(xué)英語教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語說話的習(xí)慣，讓學(xué)生進入某種情境以后就能準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過的英語句子。

總之，小學(xué)英語教師在教學(xué)的時候，要注意到非語言因素對小學(xué)英語的影響，然后針對這些非語言因素提出有效的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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？誗編輯 王團蘭