林輝

目前，中小學課程改革在全國各地已經(jīng)深入開展，并取得了一定成效，但是在班級建設方面還得不到足夠重視。本文以重視班級建設為出發(fā)點，盡可能準確地指出當前班主任工作中常見的問題，并提出解決這些問題的一些方法。

一、班主任工作的常見問題

（一）關于社會

1.網(wǎng)吧問題。計算機網(wǎng)絡是高科技的產(chǎn)物，也是導致許多社會問題的事物。初中學生缺乏自控能力，使得計算機網(wǎng)絡對他們產(chǎn)生極大的負面影響，如沉迷網(wǎng)絡、迷戀網(wǎng)游等，甚至違法犯罪。

2.手機問題。手機作為現(xiàn)在的通信工具，確實給我們帶來很多方便，智能手機的出現(xiàn)更加體現(xiàn)這一點。但學生無限度地濫用手機，就會存在很多問題，如課堂上聊QQ、玩游戲等。我們學校是個鄉(xiāng)下中學，學風本來就不怎么濃郁，學生好學之心本來就淡薄，加上這個年齡段的學生的自制力差，所以經(jīng)常用手機聊QQ交朋友，嚴重影響了學生的正常學習。

3.貧富差距問題。貧富差距會導致一些社會矛盾，初中學生不能正確看待貧富差距，由此引發(fā)諸如盲目攀比、自卑、自傲等一系列問題。

（二）關于家長

1.學生家長不配合學校和班主任工作。通過對班主任的訪談了解到，約20%的家長不配合學校和班主任的工作。具體表現(xiàn)主要有以下幾種：（1）不按學校要求監(jiān)督學生的家庭作業(yè)和學習情況；（2）不按學校要求關注學生的行為動態(tài)；（3）不與學?；虬嘀魅螠贤ɑ印?/p>

2.學生家長對學生的錯誤引導。這里所說的家長對學生的錯誤引導是指在世界觀、人生觀和價值觀方面的錯誤引導。例如，認為最重要的是金錢，其他事情包括讀書并不重要；認為人生重要的是享受而不是奮斗等。

3.不良的家庭環(huán)境。現(xiàn)在有很多留守兒童缺失親情，缺失父愛母愛；有些是單親家庭，給不了孩子一個完整的家，給孩子心里留下陰影；有些甚至是吸毒家庭，父母帶給孩子的是不良習慣和思想。

（三）關于學生

1.自我為中心的性格。現(xiàn)在的學生多具有自我為中心的性格，初中學生這種性格尤為明顯。自我為中心是指做任何事都把自己放在首位，做任何事情都從自己的角度出發(fā)，只關心自己的興趣和利益，從不考慮別人的興趣和利益。

2.學習態(tài)度問題。由于種種原因，“讀書無用論”等觀點嚴重地影響了初中學生的學習態(tài)度，使得不少學生不重視學習、甚至認為學習沒有意義。例如，上歷史課的時候，有不少學生反問教師：學習歷史有什么用？還有一種情況就是學生的求知、求異的欲望在減弱。

（四）關于班主任

1.教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性

（1）在指導思想上，還停留在應試教育階段，片面追求升學率的思想還根深蒂固，無法真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，使培養(yǎng)出來的學生不能適應現(xiàn)代社會生活和未來世界激烈競爭的需要。

（2）在培養(yǎng)目標上，重“知識型”輕“創(chuàng)造型”；重智輕德，把分數(shù)作為評價學生的唯一標準，普遍存在把表現(xiàn)“聽話”“老實”當作學生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來的學生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應時代對人才的要求。

2.教育方法不恰當，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性

（1）對學生進行單純的書本知識的灌輸，不能站在歷史使命感和社會責任感的高度，用前瞻性的眼光教育學生，使學生無法從小就樹立生存意識和競爭意識，缺乏一種人類意識和責任意識。

（2）對學生進行被動式地的管制，把學生完全定位成一個被管理者的角色，忽視了學生的主體地位。班級工作完全由班主任作主，學生只是無條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學生的參與意識和自主意識，造成師生關系緊張，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于中小學生身心的健康成長。

（3）對學生只注重個體的學習，很少甚至幾乎沒有學生的合作學習，在多數(shù)情況下合作僅僅流于形式。這樣培養(yǎng)的學生缺乏合作意識和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和 實踐能力的發(fā)展，不利于學生整體素質(zhì)的提高。

（4）對學生不夠公正，尤其在使用激勵策略時，“看人下菜”“激優(yōu)貶劣”，造成大多數(shù)學生的心理失衡，進而產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，在班級中就會形成“小幫派”“小集團”，使班級管理工作不能順利地展開。

（5）對學生進行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的整齊劃一的教育，忽視學生的個體差異性，學生變成了單純的 “知識的記憶儲存器”，從而使學生的個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙，無法適應未來的高競爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會。

（6）對學生綜臺素質(zhì)的培養(yǎng)不能面面俱到，尤其不能利用各種隱性媒介從心理上管理學生，無法培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和現(xiàn)代人意識。

（7）面對新世紀對人才高標準的要求，不能利用網(wǎng)絡資源為班級管理建立一個有效的管理平臺，使管理工作偏 “堵”少“牽引”。

3.難以正確把握教育教學的方法。班主任工作涉及多方面，難度大。理想的班主任是全能的教育者，顯然，在現(xiàn)實中這是不能做到的。因此，班主任必然會在某些方面的教育教學上出現(xiàn)方法不當?shù)膯栴}。

4.壓力大，容易出現(xiàn)心理問題。班主任的管理工作繁重，經(jīng)常承受社會輿論壓力、家庭的壓力、提高學生成績的壓力等。尤其需要指出的是，當班主任主觀的工作努力與學生的表現(xiàn)效果出現(xiàn)較大的反差的時候，班主任會產(chǎn)生迷惘。這些壓力和迷惘容易使班主任產(chǎn)生心理問題。

二、解決班主任工作的常見問題的方法

1.提高班主任的自身素質(zhì)。人的因素是最為重要的，班主任自身素質(zhì)提高是做好班主任工作的保證。提高班主任的素質(zhì)的途徑：通過自修的方式提高理論修養(yǎng)和工作能力；通過專家講座的方式開拓工作思路和視野；通過校際班主任交流獲取同行的成功經(jīng)驗；通過班主任工作評價反思工作效果。

2.加強學校與家長的溝通。學校與家長溝通的傳統(tǒng)方式有家長會、家庭報告書、家訪等。班主任還應提出一些新的學校與家長溝通的方法，如利用信息技術(shù)建立面向移動校訊通的短信收發(fā)系統(tǒng)，建立學校電話中心等。

3.加強學校與社會的溝通。學校與社會的溝通有助于全社會對學校教育、教育資源、教育規(guī)律等教育領域的知識的認識，使社會更加了解學校教育，學校與社會高度互動。

4.建立學校對班主任工作的支持機制。

5.建立集體班主任制。這是本次研究的亮點。endprint