譚家全

【摘 要】合作學(xué)習(xí)，是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們?yōu)橥瓿梢欢ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，以小組為單位，團(tuán)體分工合作、互幫互助的共同學(xué)習(xí)形態(tài)。在小學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)作為一種提高學(xué)習(xí)效率、建立學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)精神的學(xué)習(xí)方法，廣泛應(yīng)用于課堂上。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，正處于步入初級(jí)中等教育的過(guò)渡階段，合作學(xué)習(xí)也將是一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的出發(fā)點(diǎn)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，筆者在此就將存在的問(wèn)題展開(kāi)一系列的策略研究，以提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)高年級(jí)合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)的模式生硬

（1）教師的理念陳舊

很多教師在備課的時(shí)候，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，按照自己的固定教學(xué)模式，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)生搬硬套，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍。因而課堂上預(yù)設(shè)有余，生成利用不足。

（2）課前的準(zhǔn)備不充分

個(gè)別青年教師，因從教時(shí)間短，技能不夠嫻熟，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及能動(dòng)性沒(méi)有做全面了解，在課堂上對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可能發(fā)生的突發(fā)情況沒(méi)有足夠的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，往往就處于被動(dòng)的處境。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂組織無(wú)序

我們時(shí)?？吹?，一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上討論得熱鬧非凡，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)探討活動(dòng)或偏離正題，或浮于表面，沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地探討研究。有些小組只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真思考，其余學(xué)生則做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，而數(shù)學(xué)課程往往只有固定的答案，有些學(xué)生干脆坐等別人出結(jié)果。這種散亂的局面，使得合作學(xué)習(xí)效率低下，教師也只能按部就班地走完形式，就更談不上學(xué)生全面地獲得知識(shí)了。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

合作學(xué)習(xí)能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂集體學(xué)習(xí)討論活動(dòng)中，可并不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都均等。由于學(xué)生水平參差不齊，而教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)果的評(píng)價(jià)，用同一把尺子來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的評(píng)價(jià)，這樣勢(shì)必不合理。

二、合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略

1.從小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)角度出發(fā)，教師尤其是高年級(jí)教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者的角色，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化，教師不再只是一個(gè)監(jiān)督者，還是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織引導(dǎo)者。

（1）組建合作小組。成員通常按照優(yōu)、中、差及不同能力、成績(jī)等因素搭配，具有一定的互補(bǔ)性，按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行平衡組合。

（2）搭建好合作平臺(tái)。這需要教師提前做好準(zhǔn)備工作，如組員分工、教學(xué)材料分配、活動(dòng)的規(guī)則準(zhǔn)備等，做到統(tǒng)籌安排，運(yùn)籌帷幄。

（3）處理突發(fā)事件。教師要善于預(yù)防并處理意想不到的事件影響，如成員間因規(guī)則間隙產(chǎn)生的矛盾爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)然也要注意觀察爭(zhēng)論的焦點(diǎn)及方向，如果利于學(xué)生的思考能力發(fā)展，就需要正確地引導(dǎo)。

2.合理分組，形成角色認(rèn)知

每個(gè)高年級(jí)的學(xué)生隨著入學(xué)年齡漸長(zhǎng)，他們所具備的知識(shí)技能水平就各有差異。教師綜合了他們的能力、特長(zhǎng)等因素，按照協(xié)調(diào)互補(bǔ)的原則把學(xué)生以4到6人劃分為一組。也可根據(jù)班級(jí)人數(shù)適當(dāng)調(diào)整，所劃分小組之間，具有均衡的可比性。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，就要對(duì)小組成員進(jìn)行職責(zé)的明確分工。

3.遵循合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)揮出學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育指導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生自省和自信的雙向發(fā)展，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方向多角度、評(píng)價(jià)方法多樣化。

（1）共同構(gòu)建評(píng)價(jià)的思想。教師與學(xué)生共同確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，在意見(jiàn)一致的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生之間的相互約束以及自我約束，促使學(xué)生自我發(fā)展。

（2）堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，不應(yīng)該以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果去評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的著力點(diǎn)不同，所以就不能僅僅以知識(shí)和能力的結(jié)果來(lái)下定論，更應(yīng)注重態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及一般能力的體現(xiàn)。

（3）全面參與的觀點(diǎn)，提倡評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)。同時(shí)要求評(píng)價(jià)者要充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格、尊嚴(yán)、隱私，雙方是平等的關(guān)系，而非管理和被管理的關(guān)系。

（4）自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要求

1.調(diào)節(jié)好小組合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及集體教學(xué)的時(shí)間分配。

2.在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)上，應(yīng)具備一定難度和挑戰(zhàn)性，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。

3.教師要根據(jù)課程需要，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾爰?lì)性評(píng)價(jià)以及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組間通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，提高能力及團(tuán)隊(duì)的凝聚力，個(gè)人及小組群體分享成功的快樂(lè)。

4.強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)。

5.注重小組研討的民主性、超越性。小組研討的民主性，表現(xiàn)在充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見(jiàn)解；小組研討的超越性，則體現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)的共同體所表現(xiàn)出的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性。

四、組織課堂討論、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，既可以在全班形成開(kāi)放快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，還在合作討論過(guò)程中培養(yǎng)了各小組團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。這為即將步入中等教育的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)的合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要！

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉鵬.關(guān)于教學(xué)中主體參與的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2004（05）.

[2]熊加兵.新課程下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（03）.

[3]趙水祥，王振中.小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].教育科學(xué)研究，2004（12）.endprint