教完了《小狗包弟》，回過(guò)頭想想，真是有一種意猶未盡的感覺(jué)。課文是通過(guò)一條小狗的遭遇，反思了一個(gè)時(shí)代，反思了人性弱點(diǎn)。我在教學(xué)當(dāng)中有收獲也有一些遺憾。

在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住作者的寫(xiě)作思路，深入理解課文的價(jià)值在于作者的深刻反省、自我拷問(wèn)的精神境界。講透對(duì)比的表現(xiàn)手法和以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。思路上引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲的結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)，把握課文內(nèi)容。讓學(xué)生明白課文通過(guò)藝術(shù)家的狗和小狗包弟的遭遇對(duì)比，懂得了巴金的狗悲哀在于心靈，是一種精神上的折磨，而且構(gòu)成“群像”效果，此事當(dāng)時(shí)是普遍可見(jiàn)的，深化了文章主題。在教學(xué)中我尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，你讀懂了什么？你有什么疑惑？這兩個(gè)問(wèn)題不僅可以統(tǒng)攝課堂，也符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。能讀懂的內(nèi)容讓學(xué)生交流，補(bǔ)充，略講；有疑惑的內(nèi)容是學(xué)生難以理解的地方，精講。進(jìn)行小組合作探究，每六個(gè)人一組。采用討論法，將學(xué)生自己的質(zhì)疑拿出來(lái)供大家探討，有利于激發(fā)其思考探求的欲望，探求所得容易成為學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。例如，有的學(xué)生提出藝術(shù)家和狗的故事似乎和這篇文章內(nèi)容不一致，故事可否舍去的疑惑，有的提出要反映文革現(xiàn)實(shí)為什么只寫(xiě)一只小狗，意義何在的疑問(wèn)等，通過(guò)展開(kāi)合作探究解決了學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生了解對(duì)比寫(xiě)作手法和以小見(jiàn)大手法在文中的應(yīng)用。品味語(yǔ)言，也是課堂的亮點(diǎn)。讓學(xué)生讀懂文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，固然重要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言把這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的，可能更重要，這兩者結(jié)合起來(lái)當(dāng)是我們語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到的另一種境界。教學(xué)中我把品味語(yǔ)言作為理解探討文章的主要手段。如學(xué)習(xí)第一段文字時(shí)，重點(diǎn)品味了藝術(shù)家“滿(mǎn)身是血和泥土”地被“專(zhuān)政隊(duì)拖著他游街示眾”的情景和小狗親近藝術(shù)家的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不僅準(zhǔn)確敘述事件的情景，而且小狗依戀藝術(shù)家的情態(tài)，作者深藏著悲憤交織的情感得到體現(xiàn)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出狗對(duì)藝術(shù)家的親熱與人世間的冷漠形成對(duì)比。讓學(xué)生懂得細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，進(jìn)而感受巴金解剖人性冷漠的弱點(diǎn)，體會(huì)“文革”的罪惡。我尊重和關(guān)注每一位學(xué)生，一言一行，舉手投足之間盡顯個(gè)人魅力。教學(xué)氛圍寬松、和諧，課堂調(diào)控能力較好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，基本達(dá)成教學(xué)目的。

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較自由，視野廣闊，思維敏捷，而且有些學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會(huì)提出一些敏感的問(wèn)題。教師應(yīng)該實(shí)事求是地處理學(xué)生提出的問(wèn)題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學(xué)生，也不應(yīng)壓抑學(xué)生的積極性和求知欲。這時(shí)，我們教師應(yīng)該機(jī)智處理問(wèn)題，可以將個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題留給全體學(xué)生思考和討論，也可以個(gè)別解決問(wèn)題。這樣，既能讓師生之間進(jìn)行情感溝通，又能使學(xué)生們的思維得到激發(fā)和碰撞。我在講文章背景時(shí)，有位同學(xué)質(zhì)疑：造成文化大革命這非人的社會(huì)到底是誰(shuí)的錯(cuò)，是“四人幫”或是哪個(gè)偉大人物？面對(duì)這樣政治性比較敏感的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)真的有點(diǎn)措手不及，想避開(kāi)嗎，這又壓抑學(xué)生的個(gè)性和求知欲。略加思索后，我先把問(wèn)題留給學(xué)生討論，然后我機(jī)智地聯(lián)系課文內(nèi)容，問(wèn)學(xué)生《小狗包弟》中藝術(shù)家的狗和小狗包弟的悲慘命運(yùn)是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？同學(xué)們羅列了很多，專(zhuān)政隊(duì)、作者、造反派、旁觀(guān)者……最后我略提示，如果那時(shí)人人都有憐憫之心，都充滿(mǎn)著愛(ài)，那么藝術(shù)家的狗和小狗包弟會(huì)有那樣悲慘的命運(yùn)嗎？同學(xué)們紛紛搖頭。如果文化大革命那年代人人有責(zé)任心，都充滿(mǎn)著愛(ài)心，還會(huì)出現(xiàn)那毀滅人性的災(zāi)難嗎？這時(shí)同學(xué)們一片釋然，不再糾結(jié)于誰(shuí)的對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題了。

在教學(xué)過(guò)程中也存在不少遺憾之處。如在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，對(duì)狗的故事學(xué)生好理解，但指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章背景的理解有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)“文革”距離年代較遠(yuǎn)，知之甚少，特別是指導(dǎo)理解對(duì)人性反思問(wèn)題更是難點(diǎn)。在講到作者當(dāng)時(shí)敢講真話(huà)這內(nèi)容時(shí)，真是有點(diǎn)糊涂了，學(xué)生疑惑，寫(xiě)一只小狗的遭遇就能說(shuō)明他講真話(huà)，為什么不寫(xiě)人的遭遇，學(xué)生很不理解。最后是教師講了很多，到頭來(lái)學(xué)生還是云里霧里似的，效果不佳。如果我再一次教這篇課文，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：第一步背景導(dǎo)入；第二步主體研讀，整體把握，理清文章思路，品味語(yǔ)言；第三步主題探究，學(xué)生自主質(zhì)疑，師生合作探究；第四步總結(jié)拓展，讓學(xué)生反思自己，正視自己，反思社會(huì)，達(dá)到感情共鳴；第五步創(chuàng)新訓(xùn)練，深化認(rèn)識(shí)，寫(xiě)一篇反思性的文章。我還要大膽放手給學(xué)生，相信學(xué)生的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀巴金的《隨想錄》，讀后在同學(xué)中交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)本文以小見(jiàn)大、表達(dá)真情、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)作手法，從中獲得寫(xiě)作啟示。板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣的：開(kāi)端（1）：藝術(shù)家與狗的故事（悲傷）；發(fā)展（2-5）：作者與狗親密接觸（歡樂(lè)）；高潮（6-8）：安排“包弟”成為包袱（憂(yōu)慮）；結(jié)局（9）：痛別“包弟”（輕松）；尾聲（10-13）深深懺悔（沉重）。

覃東雷，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣西大化。endprint