毛錫玉 王樹仿
摘 要:技工教育是中國教育體系的塔基部分,然而由于高校擴招及當前普遍存在的對追求高學歷片面的認識,使技工教育的發(fā)展停滯在較為落后的水平。該文以波特五力模型為理論基礎,對新形勢下技工院校高技能人才的辦學定位、教學模式等一系列問題進行探索。
關鍵詞:波特五力模型 辦學定位 教學模式 技工院校
中圖分類號:G717 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)02(c)-0024-01
當前形勢下,國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展態(tài)勢,對高技能人才的需求愈加迫切和強烈,技工院校應當以培養(yǎng)服務經(jīng)濟和社會發(fā)展的高技能人才為第一要務,用動態(tài)的眼光看待學校定位,在此引入波特五力模型原理,有效指導并分析行業(yè)中自身定位,在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式等方面構建自己的體系,培養(yǎng)優(yōu)秀的技術人才。
1 波特五力模型簡述
五力分析模型是邁克爾·波特于20世紀80年代初提出。用于競爭戰(zhàn)略的分析,可以有效的分析客戶的競爭環(huán)境。五力分別是:供應商的討價還價能力、購買者的討價還價能力、潛在競爭者進入的能力、替代品的替代能力、行業(yè)內(nèi)競爭者現(xiàn)在的競爭能力,五種力量的不同組合變化最終影響行業(yè)利潤潛力變化。
2 基于波特五力模型的技工院校定位分析
教育行業(yè)有其獨特性,其對于生源、院校教育、就業(yè)的一體化要求,決定了整個人才培養(yǎng)流程近似于“輸入”->“教育”->“輸出”的系統(tǒng)模式,只有在“教育”環(huán)節(jié)的競爭中形成有效的定位和教育模式,才能對“輸入”和“輸出”環(huán)節(jié)具有更充分的話語權。
2.1 技工院校“輸入”與“輸出”簡析
當今生源數(shù)量銳減以及高職院校、技工學校及社會培訓機構對于培養(yǎng)目標的同質(zhì)化,導致學校招生吃緊。但同時也應當看到生源拓展機遇,例如,技術更新?lián)Q代加速形勢下企業(yè)在職職工專業(yè)技術的再學習,可針對這部分人開設靈活的技師班課程。再如,校企合作開通“直通車”,共同制定人才需求計劃和培養(yǎng)方案。
技工院校的人才輸出應當以高技能人才為基準,以就業(yè)為導向的非大學教育機構畢業(yè)生在“上手快”、“團隊精神”、“踏實穩(wěn)定”、“適應能力”等四個方面的優(yōu)勢得到了企業(yè)的充分肯定,企業(yè)對與非大學教育機構合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)無縫對接,則表現(xiàn)出濃厚興趣。把握企業(yè)所需,將技工院校的“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)有機結合。
2.2 行業(yè)競爭簡析
當今社會已經(jīng)達到了“人人有書讀”的局面,院校與專業(yè)分布密度大大增加,教育等級與層次的覆蓋范圍也達到頂峰。除此之外,一些新的教育機構借力于遠程手段和網(wǎng)絡力量,大力開辦網(wǎng)校,也加劇了行業(yè)競爭。在這種局面下,發(fā)掘自身教育潛力,聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)面向就業(yè)的技能人才培養(yǎng)模式,準確定位教育層面,方能在愈加激烈的競爭局面中,占據(jù)有利的位置。
3 新形勢下辦學特色探索
通過對波特五力模型的重構得知,只有瞄準“輸入”、“輸出”環(huán)節(jié),在提高自身競爭力方面下功夫,逐漸轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,才能在新形勢下準確定位辦學特色及教育模式,促進過硬技術人才的培養(yǎng)。
3.1 轉(zhuǎn)變觀念,塑造學生的職業(yè)核心能力
在塑造以職業(yè)核心能力為中心的教學活動中,教師應轉(zhuǎn)變觀念,成為教學活動的設計者、指導者和共同參與者,成為學生的“同事”,注重從工作任務、職業(yè)場景模擬切入,將任務驅(qū)動、行為導向作為出發(fā)點,使學生增強自信,構建自己的行為習慣。
3.2 校企合作,構建準員工一站式培養(yǎng)體系
校企合作實際上是“產(chǎn)學結合”的切入點,其中“訂單式”培養(yǎng)人才的模式,成為校企合作的重要方式和核心形式,致力于形成一站式培養(yǎng)方案,在學校中就力爭完成對學生的技能培訓和素質(zhì)教育,初步鍛造成企業(yè)所需的“準員工”。
通過訂單培養(yǎng)可以促使學校市場意識的增強,更加注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外,隨著企業(yè)參與程度加深,促進了人才供需雙方零距離對接,提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率,從而降低成本,減少風險,提高人才配置及利用效率。
3.3 改革教學,著力以一體化方式培養(yǎng)技能型人才
培養(yǎng)過程中,應注重發(fā)展應用學科專業(yè).聯(lián)合企業(yè)開發(fā)應用型課程。改革實踐教學,強化實驗(實訓)教學,為學生技能訓練和較早參加生產(chǎn)活動創(chuàng)造條件。探索頂崗實習、工學交替等多種實習形式,課程作業(yè)方面則強調(diào)“實踐至上,從做中學”的理念。在校企合作的基礎上,課業(yè)選題來源于社會生產(chǎn)實踐,力爭在企業(yè)中完成。教學改革過程中,注重過程性、技能性、實用性,同時兼顧陳述性、理論性、系統(tǒng)性。
3.4 提升素養(yǎng),擴大“雙師型”教師隊伍規(guī)模
技工院校與普通教育有著根本性區(qū)別,其主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的技術技能型人才,這就決定了其教師必須是既具有較強的理論知識,又具有較強的實踐能力的雙師型教師。為建設強力的雙師隊伍,應加強現(xiàn)有在職教師的“雙師型”培訓,重點進行實踐能力訓練,同時聘請具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀兼職教師來校任教,建立專兼職相結合的師資隊伍,深化“校企合作”,完善“產(chǎn)學研”相結合的人才培養(yǎng)機制,為打造“雙師型”師資隊伍營造良好的環(huán)境。
3.5 把握定位,持續(xù)優(yōu)化教學模式與專業(yè)建設
教學模式和專業(yè)建設要具有時代性、前瞻性、實用性,定位市場化,依據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展狀況,對人才需求情況進行實時預測并建立就業(yè)數(shù)據(jù)庫,及時調(diào)整辦學方針和專業(yè)設置。技工院校在開展職業(yè)技術教育的同時,也應拓寬視角,開展相應專業(yè)的短期培訓、行業(yè)培訓、資格培訓、繼續(xù)教育、遠程教育、“校校合作”的聯(lián)合辦學等多樣化的辦學形式,以服務于國家創(chuàng)建“學習型社會”和“終身教育”戰(zhàn)略。同時也有利于院校在激烈的競爭中揚長避短,拓展新的辦學空間。
4 結語
在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天,技工院校的行業(yè)定位與教學特色,無疑對教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用?;诓ㄌ匚辶δP偷募脊ぴ盒6ㄎ环治觯谕卣菇虒W改革思路和優(yōu)化辦學定位方面,具有一定的指導作用,在實踐的基礎上,以市場為導向,摸索一條動態(tài)的更加靈活與開放的辦學道路,對于技工院校的健康發(fā)展,有著非常重要的意義。
參考文獻
[1] 侯章良,劉立新.戰(zhàn)略管理最重要的5個工具[M].廣東經(jīng)濟出版社,2008.
[2] 石青坡.技工院校實施校企合作戰(zhàn)略實踐與思考[J].職業(yè),2008(27):50-51.