毛錫玉 王樹仿

摘 要：技工教育是中國教育體系的塔基部分，然而由于高校擴招及當前普遍存在的對追求高學歷片面的認識，使技工教育的發(fā)展停滯在較為落后的水平。該文以波特五力模型為理論基礎，對新形勢下技工院校高技能人才的辦學定位、教學模式等一系列問題進行探索。

關鍵詞：波特五力模型 辦學定位 教學模式 技工院校

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0024-01

當前形勢下，國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展態(tài)勢，對高技能人才的需求愈加迫切和強烈，技工院校應當以培養(yǎng)服務經(jīng)濟和社會發(fā)展的高技能人才為第一要務，用動態(tài)的眼光看待學校定位，在此引入波特五力模型原理，有效指導并分析行業(yè)中自身定位，在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式等方面構建自己的體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的技術人才。

1 波特五力模型簡述

五力分析模型是邁克爾·波特于20世紀80年代初提出。用于競爭戰(zhàn)略的分析，可以有效的分析客戶的競爭環(huán)境。五力分別是：供應商的討價還價能力、購買者的討價還價能力、潛在競爭者進入的能力、替代品的替代能力、行業(yè)內(nèi)競爭者現(xiàn)在的競爭能力，五種力量的不同組合變化最終影響行業(yè)利潤潛力變化。

2 基于波特五力模型的技工院校定位分析

教育行業(yè)有其獨特性，其對于生源、院校教育、就業(yè)的一體化要求，決定了整個人才培養(yǎng)流程近似于“輸入”->“教育”->“輸出”的系統(tǒng)模式，只有在“教育”環(huán)節(jié)的競爭中形成有效的定位和教育模式，才能對“輸入”和“輸出”環(huán)節(jié)具有更充分的話語權。

2.1 技工院校“輸入”與“輸出”簡析

當今生源數(shù)量銳減以及高職院校、技工學校及社會培訓機構對于培養(yǎng)目標的同質(zhì)化，導致學校招生吃緊。但同時也應當看到生源拓展機遇，例如，技術更新?lián)Q代加速形勢下企業(yè)在職職工專業(yè)技術的再學習，可針對這部分人開設靈活的技師班課程。再如，校企合作開通“直通車”，共同制定人才需求計劃和培養(yǎng)方案。

技工院校的人才輸出應當以高技能人才為基準，以就業(yè)為導向的非大學教育機構畢業(yè)生在“上手快”、“團隊精神”、“踏實穩(wěn)定”、“適應能力”等四個方面的優(yōu)勢得到了企業(yè)的充分肯定，企業(yè)對與非大學教育機構合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)無縫對接，則表現(xiàn)出濃厚興趣。把握企業(yè)所需，將技工院校的“輸入”與“輸出”環(huán)節(jié)有機結合。

2.2 行業(yè)競爭簡析

當今社會已經(jīng)達到了“人人有書讀”的局面，院校與專業(yè)分布密度大大增加，教育等級與層次的覆蓋范圍也達到頂峰。除此之外，一些新的教育機構借力于遠程手段和網(wǎng)絡力量，大力開辦網(wǎng)校，也加劇了行業(yè)競爭。在這種局面下，發(fā)掘自身教育潛力，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)面向就業(yè)的技能人才培養(yǎng)模式，準確定位教育層面，方能在愈加激烈的競爭局面中，占據(jù)有利的位置。

3 新形勢下辦學特色探索

通過對波特五力模型的重構得知，只有瞄準“輸入”、“輸出”環(huán)節(jié)，在提高自身競爭力方面下功夫，逐漸轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，才能在新形勢下準確定位辦學特色及教育模式，促進過硬技術人才的培養(yǎng)。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，塑造學生的職業(yè)核心能力

在塑造以職業(yè)核心能力為中心的教學活動中，教師應轉(zhuǎn)變觀念，成為教學活動的設計者、指導者和共同參與者，成為學生的“同事”，注重從工作任務、職業(yè)場景模擬切入，將任務驅(qū)動、行為導向作為出發(fā)點，使學生增強自信，構建自己的行為習慣。

3.2 校企合作，構建準員工一站式培養(yǎng)體系

校企合作實際上是“產(chǎn)學結合”的切入點，其中“訂單式”培養(yǎng)人才的模式，成為校企合作的重要方式和核心形式，致力于形成一站式培養(yǎng)方案，在學校中就力爭完成對學生的技能培訓和素質(zhì)教育，初步鍛造成企業(yè)所需的“準員工”。

通過訂單培養(yǎng)可以促使學校市場意識的增強，更加注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，隨著企業(yè)參與程度加深，促進了人才供需雙方零距離對接，提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，從而降低成本，減少風險，提高人才配置及利用效率。

3.3 改革教學，著力以一體化方式培養(yǎng)技能型人才

培養(yǎng)過程中，應注重發(fā)展應用學科專業(yè).聯(lián)合企業(yè)開發(fā)應用型課程。改革實踐教學，強化實驗（實訓）教學，為學生技能訓練和較早參加生產(chǎn)活動創(chuàng)造條件。探索頂崗實習、工學交替等多種實習形式，課程作業(yè)方面則強調(diào)“實踐至上，從做中學”的理念。在校企合作的基礎上，課業(yè)選題來源于社會生產(chǎn)實踐，力爭在企業(yè)中完成。教學改革過程中，注重過程性、技能性、實用性，同時兼顧陳述性、理論性、系統(tǒng)性。

3.4 提升素養(yǎng)，擴大“雙師型”教師隊伍規(guī)模

技工院校與普通教育有著根本性區(qū)別，其主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的技術技能型人才，這就決定了其教師必須是既具有較強的理論知識，又具有較強的實踐能力的雙師型教師。為建設強力的雙師隊伍，應加強現(xiàn)有在職教師的“雙師型”培訓，重點進行實踐能力訓練，同時聘請具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀兼職教師來校任教，建立專兼職相結合的師資隊伍，深化“校企合作”，完善“產(chǎn)學研”相結合的人才培養(yǎng)機制，為打造“雙師型”師資隊伍營造良好的環(huán)境。

3.5 把握定位，持續(xù)優(yōu)化教學模式與專業(yè)建設

教學模式和專業(yè)建設要具有時代性、前瞻性、實用性，定位市場化，依據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展狀況，對人才需求情況進行實時預測并建立就業(yè)數(shù)據(jù)庫，及時調(diào)整辦學方針和專業(yè)設置。技工院校在開展職業(yè)技術教育的同時，也應拓寬視角，開展相應專業(yè)的短期培訓、行業(yè)培訓、資格培訓、繼續(xù)教育、遠程教育、“校校合作”的聯(lián)合辦學等多樣化的辦學形式，以服務于國家創(chuàng)建“學習型社會”和“終身教育”戰(zhàn)略。同時也有利于院校在激烈的競爭中揚長避短，拓展新的辦學空間。

4 結語

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，技工院校的行業(yè)定位與教學特色，無疑對教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用?；诓ㄌ匚辶δＰ偷募脊ぴ盒６ㄎ环治觯谕卣菇虒W改革思路和優(yōu)化辦學定位方面，具有一定的指導作用，在實踐的基礎上，以市場為導向，摸索一條動態(tài)的更加靈活與開放的辦學道路，對于技工院校的健康發(fā)展，有著非常重要的意義。

參考文獻

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