張士蘭

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力談一些自己的思考與具體做法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂結(jié)構(gòu)；思維能力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-044-1

我們應(yīng)該如何才能做到有效甚至是高效課堂呢？通過在教學(xué)實(shí)踐中的摸索和探究，筆者覺得一堂高效課應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到合情、合理、合法，通過教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主、合作和探究，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而使得三維目標(biāo)得到高度的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以“情”感人，誘發(fā)思維主動(dòng)性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行牛津英語Module1 unit1 School life教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本單元學(xué)習(xí)材料是以學(xué)校生活為主題，學(xué)習(xí)對(duì)象是高一新生，他們對(duì)新的高中生活既感到陌生，又充滿好奇和期待。所以在導(dǎo)入階段，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生描寫一段他們夢(mèng)想中的學(xué)校生活的情景，旨在了解學(xué)生對(duì)新高中學(xué)習(xí)的期望，這很容易引起他們情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，誘發(fā)他們思維的主動(dòng)性。所以在課堂上，學(xué)生們都能積極參與，各抒己見。這樣既讓學(xué)生了解在談?wù)搶W(xué)校生活時(shí)常常會(huì)涉及的話題，形成一個(gè)大腦風(fēng)暴，從而為他們今后的寫作關(guān)于學(xué)校生活時(shí)話題時(shí)奠定一定的基礎(chǔ)，又讓他們?cè)诰唧w的情景中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)英語是為了用英語，英語的學(xué)習(xí)不等于應(yīng)試，語言的最終功能應(yīng)該是交流和交際，只有當(dāng)英語實(shí)現(xiàn)了其交際性功能時(shí)，英語的學(xué)習(xí)才是有意義的。在應(yīng)試教育指揮棒的指引下，在英語的課堂教學(xué)中過度地強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的教學(xué)，而忽略了語言的這一基本功能，培養(yǎng)了一代代“聾啞”英語學(xué)習(xí)者。很多人成為應(yīng)試的能手，雖然掌握了大量的詞匯和語法，卻連簡單的英語表達(dá)、聽力理解能力都沒有。因此英語的學(xué)習(xí)并不等于詞匯和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，從“學(xué)以致用”的角度來說，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其交際性的一面，也就是說要突出它的聽說功能，而只有在一定的情景中才能凸顯這一功能。牛津英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，在課堂上可以利用各種話題合理設(shè)置情景，諸如小組討論、游戲、角色扮演、主題辯論等，使學(xué)生能夠在具體的情境中輕松愉悅地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。在氛圍創(chuàng)設(shè)中，只有激情才能燃起激情，生命才能喚醒生命。”因此在學(xué)習(xí)的過程中教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有目的地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，巧妙地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

二、動(dòng)態(tài)生成，以“理”服人，培養(yǎng)思維靈活性

聽過很多的公開課，無論是閱讀課、口語課還是習(xí)題課，很多都是在執(zhí)教者甚至是一個(gè)教研組成員的的精心策劃下，將課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得絲絲入扣，滴水不漏。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)到課堂提問、話題討論、課件制作，甚至教師的語音語調(diào)、動(dòng)作手勢，無不周全考慮，再經(jīng)過反復(fù)摩課，課堂儼然成為一個(gè)“秀場”，老師成為了這場戲的“主演”，學(xué)生作為“配角”。課堂的一切活動(dòng)都按老師事先的預(yù)設(shè)生成，甚至有些老師擔(dān)心課堂上會(huì)發(fā)生“意外”，事先將答案，甚至要回答問題的學(xué)生名單都列入教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，所以在課堂上無論是提問、表演還是討論都成了走過場。而這樣的課，卻經(jīng)常被評(píng)為好課、優(yōu)課甚至是示范課。的確，咋一看這樣的課似乎什么都不缺。教學(xué)目標(biāo)明確具體、教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊合理、課堂內(nèi)容豐富、課件制作精美、學(xué)生參與積極、師生配合默契。但是這種過于默契、美輪美奐的課堂，總感覺缺少些什么“神韻”。

牛津英語的每個(gè)單元都圍繞一定的話題展開，比如在教授M7U3的world online時(shí)，首先讓學(xué)生先通過小組的合作討論，談?wù)勊麄兤綍r(shí)是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的，并談?wù)勊麄儗?duì)網(wǎng)絡(luò)的看法。學(xué)生通過合作探究，最終形成自己的觀點(diǎn)。這種討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異、堅(jiān)持獨(dú)特見解，這就要求教師要善于挖掘教材中隱含的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題，給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而以新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí)。在此過程中學(xué)生的聽說能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力也將得以提高。

三、鼓勵(lì)合作探究，以“趣”激人，激勵(lì)思維創(chuàng)新性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“輕松和諧的課堂氣氛有助于學(xué)生興趣的提高，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲”。課堂的構(gòu)建，應(yīng)該是師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，是師生共同發(fā)展的過程，不應(yīng)該成為教師表演“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，所以他們理應(yīng)成為課堂教學(xué)中的主體。因此，在英語課堂上教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知、情、意、行，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論，激發(fā)學(xué)生參與，讓其在參與中不斷強(qiáng)化成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺性大大增強(qiáng)了，就會(huì)自覺地開動(dòng)腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加強(qiáng)語言信息的刺激力度，營造寬松的創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正的孕育與提高。