鄧永慧

摘 要：《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程。該文在對《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程的項(xiàng)目教學(xué)法上進(jìn)行了一些探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對該課程的理解，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也對教師的教學(xué)水平提出了要求?？偠灾?，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中確實(shí)收到了較好的教學(xué)效果。只要教師能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，穿插知識點(diǎn)，對學(xué)生課程的知識掌握是有很大幫助的。

關(guān)鍵詞：傳感器 技術(shù)應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法 探索

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0176-02

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡介

教育專家弗雷德·海因里希教授曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法：首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目，利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估[2]。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[3]。項(xiàng)目教學(xué)法更偏重于教學(xué)過程，通過在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

在項(xiàng)目教學(xué)法過程中，學(xué)生不再是是教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)接受者，而是能動(dòng)性主體。在項(xiàng)目教學(xué)法過程中，學(xué)生要了解項(xiàng)目活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，以確保項(xiàng)目正常開展的必備條件得以完備。在職業(yè)教學(xué)過程中，項(xiàng)目被認(rèn)為是一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際操作價(jià)值的產(chǎn)品生產(chǎn)或者加工的活動(dòng)。在開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)之前，明確職業(yè)教學(xué)活動(dòng)所涉及的項(xiàng)目的內(nèi)容。在技術(shù)層面上，很多小產(chǎn)品的加工和制作過程可以稱之為項(xiàng)目。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在課程內(nèi)容中的應(yīng)用

為使《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程相關(guān)教材內(nèi)容更符合地方特色，與就業(yè)崗位接軌，我校教師就傳感器技術(shù)應(yīng)用方面知識的要求程度對歷屆畢業(yè)生及企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：中專學(xué)生工作后對傳感器知識的要求僅限于各種常見的工業(yè)傳感器的形狀識別、特點(diǎn)、應(yīng)用、接線、維護(hù)等基本知識，能了解各種傳感器的大致原理即可，除了極少數(shù)從事傳感器制造的崗位外，不必深入分析具體原理電路圖中各元件的參數(shù)、功能等。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，充分考慮到學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)要求及操作技能要求，同時(shí)又考慮到一定的趣味性和難度性，設(shè)置了《傳感器技術(shù)及其應(yīng)用》課程的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，如表1所示。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目方案制定及實(shí)施

進(jìn)入項(xiàng)目教學(xué)以后，教師按照設(shè)定的項(xiàng)目將知識重新連接起來（以金屬箔式應(yīng)變片單臂半橋?yàn)槔?，通過生活實(shí)例引入課程，并將電阻的應(yīng)變效應(yīng)、金屬箔式應(yīng)變片的結(jié)構(gòu)、工作原理和測量電路知識預(yù)先教給學(xué)生達(dá)到掌握基本理論知識的目的，理論教學(xué)可以在傳統(tǒng)的教室，多媒體教室或者傳感器綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

下達(dá)任務(wù)書后，在傳感器控制綜合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，首先學(xué)生分組對具體項(xiàng)目進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)（包括測量元件和電路模塊的選擇，電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)等），然后通過老師審核，最終確定小組工作任務(wù)并分配工作任務(wù)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2 項(xiàng)目成果評價(jià)與總結(jié)

評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師對實(shí)訓(xùn)結(jié)果的檢查以及對與實(shí)訓(xùn)相關(guān)理論知識的抽查、成績評定和總結(jié)討論。

成績評定主要是評定學(xué)生有無在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)要盡量指出實(shí)訓(xùn)中反映出的問題及解決方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去查找故障、解決問題。當(dāng)然成績評定還要綜合考慮學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生出勤、安全意識、紀(jì)律意識等因素。然后，教師可以通過總結(jié)的方式對此次實(shí)訓(xùn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出實(shí)訓(xùn)中普遍存在的問題、需要注意的事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)。最后，由師生共同討論、評判，通過對比評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，以利于今后借鑒，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在實(shí)踐中得到提高。

4 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)成果

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中參與項(xiàng)目的討論，計(jì)劃的制訂與實(shí)施，成果展示及交流評價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，以及學(xué)會(huì)尊重他人，善于與他人溝通合作、有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)精神。

4.3 提升教師教學(xué)水平

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也是對教師教學(xué)水平的一次考驗(yàn)和提升。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的同時(shí)，不能脫離教師的引導(dǎo)、幫助和管理。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)變，理論與實(shí)訓(xùn)的協(xié)調(diào)等，都需要教師的管理。學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么，學(xué)生知識與技能的形成，執(zhí)業(yè)行為的規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，也需要教師的引導(dǎo)和幫助。在工作情景中學(xué)習(xí)，所需要解決的問題是真實(shí)的，教學(xué)中不可預(yù)測的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，更應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)等，可見，項(xiàng)目教學(xué)對教師而言，是一次史無前例的教學(xué)挑戰(zhàn)。

5 項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

當(dāng)然，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，比如很多學(xué)生習(xí)慣于跟隨老師的思路去分析問題，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)中缺乏對方案設(shè)計(jì)的構(gòu)思，不知該如何查閱資料、展開對問題的分析，從而影響實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，因此，在項(xiàng)目教學(xué)中不再需要老師一味地去主導(dǎo)學(xué)生的思維，而是要多多引導(dǎo)。另外，項(xiàng)目教學(xué)不可一刀切，主要由教學(xué)目標(biāo)確定所需章節(jié)[4]。最后，教師綜合教學(xué)水平對項(xiàng)目教學(xué)法是否能夠順利實(shí)施也起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室.傳感器基礎(chǔ)知識[M].中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012（9）.

[2] 增長雄.ISAS項(xiàng)目教學(xué)法的啟示[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（2）：27.

[3] 黃少輝，曾燕飛.項(xiàng)目教學(xué)法在“電氣控制技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2011（6）：47-49.

[4] 冷淑君.關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].江西教育科研，2007（7）：119-120.