曹劍

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師注重激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生追求知識的欲望顯得尤為重要。教師在平時的教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，堅持尊重學(xué)生人格，重視激勵學(xué)生信心；可以針對個體的心理創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的有效的教學(xué)情境；注重組織形式多樣化的活動，讓學(xué)生在活動中體驗合作、探究與成功的喜悅。這樣可以多途徑有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘他們的潛能。

關(guān)鍵詞：情境 內(nèi)驅(qū)力 求知欲

新課改要求我們的教學(xué)方式要由注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，要求我們要由注重知識的強(qiáng)制性接受向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變。為此，我在教學(xué)實踐中一直在思考：如果學(xué)生個體沒有選擇性，如何才能讓他們自主、探究、合作學(xué)習(xí)呢？如何才能很好地培養(yǎng)個體的情感、態(tài)度、價值觀呢？在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣成了搞好語文新課改的一個關(guān)鍵點和切入點。教師自身角色準(zhǔn)確定位的同時，特別注重激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，激活追求知識的欲望，這是課程改革順利進(jìn)行和改革成功的關(guān)鍵。

那么，在當(dāng)前新課改的形勢下，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活求知的欲望呢？

一、注重心理疏導(dǎo)

由于中學(xué)生的個性心理還不很成熟，也不夠穩(wěn)定，具有很大的可塑性。關(guān)心學(xué)生心理發(fā)展的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的思想波動，做好心理疏導(dǎo)，顯得尤為重要。經(jīng)觀察研究發(fā)現(xiàn)：班級許多學(xué)生都羞于舉手回答問題，特別到了高三，舉手實屬罕見。這種情況屬于心理問題。根據(jù)班杜拉理論，人，作為一個個體，對自己的行為活動具有選擇決定感，對周圍的環(huán)境具有自我思維的分辨能力。作為課堂中學(xué)習(xí)的主體來說，一旦個體的這些因素受到抑制，個體就會產(chǎn)生厭學(xué)、倒胃的情緒，導(dǎo)致對語文學(xué)習(xí)的失趣。為此，進(jìn)行有序而正確的心理疏導(dǎo)，成了激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的工作重點。

（一）堅持“三原則”

我堅持尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生意見，尊重他人的“三尊重”原則；堅持自我批評，自我解剖，自我促進(jìn)的“三自我”原則；堅持“觀察——研究——談心，再觀察——再研究——再談心”的原則，以學(xué)生為本，由個別到群體，動之以情，曉之以理，進(jìn)行疏導(dǎo)。

（二）重視激勵信心

在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，以激勵信心為出發(fā)點，對“后進(jìn)生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要而有效的途徑。我在一次試卷評講課時，討論文本閱讀中“隔而不隔，界而不界”一句話的含義時，有位學(xué)生在答案卷上寫道：“隔了等于沒隔，界了等于沒界，真真假假，實實虛虛，若隱若現(xiàn)，撲朔迷離?！碑?dāng)我讓該生起來讀時，他卻羞羞答答，緘默無語。我當(dāng)著大家的面先進(jìn)行了中肯的評價，在著重激勵了他的自信心之后，許多學(xué)生開始躍躍欲試，主動發(fā)表看法了。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)

課程改革多年以來的教學(xué)實踐，以及對有關(guān)新課程理論的學(xué)習(xí)，筆者深深地認(rèn)識到，一堂好課離不開好的教學(xué)情境。只有針對個體的心理創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的有效的教學(xué)情境，學(xué)生才愿學(xué)、想學(xué)。結(jié)合自己學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)理論及個人的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意如下幾點。

（一）必須理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境必須理論聯(lián)系實際，面向全體學(xué)生，把教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維等個性差異結(jié)合起來，全面設(shè)計教材教法，精心設(shè)計教學(xué)情境。

我在教《春江花月夜》時，一個班沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時首先播放預(yù)先錄制好的情境語言——“月”在本詩中是情境兼融之物，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，詩情隨著月輪的升落而起伏曲折。月在一夜之間經(jīng)歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現(xiàn)出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷黑白相輔、虛實相生，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現(xiàn)出春江花月夜清幽的意境美。請你挺直腰板，輕輕閉上眼睛，深深吸一口氣，用你的心靈去感受這中國最美的月夜圖。而另一個班創(chuàng)設(shè)的情境語言只有幾句空洞的套話，然后就直接播放音樂。結(jié)果，兩個班級效果截然相反：一個班錄音完畢同學(xué)們?nèi)蕴兆碓谇榫持?，另一班死氣沉沉。比較得出，這是學(xué)生的個性差異引起的，設(shè)計情境理應(yīng)考慮學(xué)生的個性差異，理應(yīng)把情境設(shè)計和學(xué)生的客觀實際相結(jié)合，創(chuàng)造出符合學(xué)生個性的情境。

（二）注意捕捉課堂信息，質(zhì)疑求索

學(xué)源于思，思源于疑?！耙伞笔谴碳W(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)前，教師備課要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件。在閱讀教學(xué)過程中，教師務(wù)必要有敏銳的眼光，從學(xué)生的表情、言語中捕捉細(xì)微點，及時創(chuàng)設(shè)情境，就可以調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)《荷塘月色》一文時，有教師提出“能否用自己的語言概括‘荷塘月色美在何處”時，一學(xué)生說：“實景入畫，景物很美?！辈糠謱W(xué)生立即眉頭緊鎖，于是“語言優(yōu)美”應(yīng)聲而出。正在此時，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生抓頭還有學(xué)生發(fā)出疑惑的聲音，于是又有了“情懷美”“含蓄美”的看法。此時，教師沒有急于解惑，而是列出四種答案，巧設(shè)情境，四家爭雄，學(xué)生興趣大增，問題越辯越明。

三、注重活動體驗

新課程重在以人為本，培養(yǎng)人的語文素養(yǎng)與能力。在教育過程中始終把學(xué)生看作是處于不斷構(gòu)建、升華過程中的人，始終把教學(xué)過程當(dāng)作是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。注重語文綜合實踐教學(xué)，組織形式多樣化的活動，讓學(xué)生在活動中體驗合作、探究與成功的喜悅。教學(xué)中，筆者除了常用的演講、辯論、朗誦等活動外，還采用了“每周排行榜”（四人小組）、“最佳新星”（先進(jìn)個人）、“答記者問”（課內(nèi)外解惑）、“自編自演風(fēng)采展示”（課本小品）、“模型制作大比拼”等活動。例如，在教《雷雨》一文時，班級學(xué)生自編自演的小品《魯四鳳》從劇本形式到劇情及劇中人物形象的超時空性設(shè)計，大大出乎我的意料。學(xué)生不僅興趣盎然，充滿活力，更重要的是學(xué)生在合作中發(fā)掘了內(nèi)在潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

總之，語文教學(xué)是一種慢的藝術(shù)，需要教師在教學(xué)過程中，遵循科學(xué)的理念，采用藝術(shù)的設(shè)計，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活語文探究的求知欲，讓學(xué)生在語文自主、合作、探究的過程中獲得一種身心的愉悅。

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[2]劉儒德.教育中的心理效應(yīng).華東師范大學(xué)出版社.

（責(zé)編 張景賢）