徐明遠(yuǎn)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。隨著新課程改革的逐步深入，以學(xué)生“自主探究”為主的學(xué)習(xí)方式再次成為我們教學(xué)活動(dòng)的“主角”，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力得到了鍛煉，經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容更熟悉，理解更深入。有效的預(yù)習(xí)使我們的“課堂生成”也將會(huì)更精彩。

隨著高年級(jí)課文篇幅越來越長(zhǎng)，內(nèi)容越來越多，內(nèi)涵也越來越深，預(yù)習(xí)在高年級(jí)語文教學(xué)顯得更為重要。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不容樂觀，很多學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)不是草草了之，就是應(yīng)付了事，學(xué)生沒有從預(yù)習(xí)中找到快樂，更沒有認(rèn)識(shí)到這條“最佳路徑”在學(xué)習(xí)中所起到的“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”的“滋潤(rùn)”效果。在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)中，在課堂的預(yù)習(xí)反饋中，我們往往會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：預(yù)習(xí)僅僅等同于會(huì)讀生字會(huì)組詞，畫出文中的生字詞而已，機(jī)械地讀兩遍課文，能磕磕絆絆地把課文讀下來，對(duì)文章的內(nèi)容沒有更深層次的理解太膚淺。

現(xiàn)象二：依賴各種教輔材料，不經(jīng)過思考把詞語的理解和文章的主要內(nèi)容完全地“拿來”——抄到作業(yè)上，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)抄寫作業(yè)來完成，應(yīng)付老師的檢查。到了課堂上，用得著的東西就再照讀出來，書本一合上就什么也不知道了，對(duì)課文內(nèi)容的了解還是等于零。

現(xiàn)象三：預(yù)習(xí)時(shí)是抱著應(yīng)付的態(tài)度，以為對(duì)文章的質(zhì)疑就是隨便提一兩個(gè)不懂的問題。甚至不預(yù)習(xí)，上課根本跟不上教師的節(jié)奏。

本學(xué)期，我對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文如何有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了認(rèn)真的研究與實(shí)踐。我進(jìn)行了以下的嘗試。

一、理解、積累詞語時(shí)，注重歸類整理

每一單元的課文，因?yàn)轶w裁、內(nèi)容的差異，課文中出現(xiàn)的詞語也各具特點(diǎn)。有的注重環(huán)境的描寫，有的突出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心里的刻畫……在學(xué)生充分地讀文之后，理解積累詞語并不僅僅只指明白這些詞語的意思，理解積累的目的在于學(xué)生能準(zhǔn)確、自如地運(yùn)用。因此，在理解積累的同時(shí)要“因勢(shì)利導(dǎo)”——學(xué)會(huì)歸類整理。如學(xué)習(xí)《金獎(jiǎng)?wù)隆愤@課時(shí)，岳欣潔在課堂的預(yù)習(xí)反饋中向大家介紹：“今天我和大家交流的詞語有酩酊大醉、風(fēng)塵仆仆、彬彬有禮、吹胡子瞪眼、喜出望外，這些詞語分別刻畫了鳥兒們的神態(tài)、動(dòng)作和心理，表現(xiàn)了鳥兒們都非常想得到金獎(jiǎng)?wù)隆比鐚W(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》這課時(shí)，徐金源在課堂的預(yù)習(xí)反饋中向大家介紹：“今天我和大家交流的詞語有鐵骨錚錚、正直敢言、賞罰分明，這三個(gè)詞語很有特色，他們都是褒義詞，都是形容高尚、正直的人品……”預(yù)習(xí)時(shí)這樣來學(xué)習(xí)詞語，既做到了理解積累，同時(shí)又注重整合，這樣對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語的運(yùn)用也起到了潛移默化的作用。

二、緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，做好“批注”隨感

語文的教學(xué)過程是緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。“批注”訓(xùn)練是促使學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)去讀書、去思考，是在學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途徑之一，學(xué)生近距離和文本直接“對(duì)話”，也為學(xué)生深入理解課文做好了鋪墊。

在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)第一單元美麗而神奇的童話王國(guó)時(shí)，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)童話蘊(yùn)含的道理是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《小麻雀》一文時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了這只天真、愛思考又自作聰明、不聽勸告的小麻雀，它的成長(zhǎng)經(jīng)歷，打開了同學(xué)們“多元”的思維空間和角度。在第二課時(shí)課堂的預(yù)習(xí)反饋中，學(xué)生寫下了如此精彩的批注：“總愛異想天開，卻不去實(shí)踐，是不對(duì)的；做事不光要有決心，更重要的是付出行動(dòng)；經(jīng)歷風(fēng)雨才能終見彩虹；困難可以鍛煉一個(gè)人的意志，人總是在磨練的經(jīng)歷中逐漸成長(zhǎng)起來……”一朵朵思維的浪花在互相碰撞，這種簡(jiǎn)單易行、有效的“批注”隨感，不僅突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，還豐富、延伸了有限的語文課堂。

《西風(fēng)胡楊》這篇課文讓我們感受到了千變?nèi)f化的大自然，同時(shí)更多地留在我們心中的是烈烈西風(fēng)中的胡楊帶給我們的震撼。它的堅(jiān)韌、無私、悲壯撥動(dòng)了每位學(xué)生的心弦，在課堂的預(yù)習(xí)反饋中，同學(xué)們?cè)僖淮尉实呐ⅰ嫠济钕氲碾S感，也撥動(dòng)了我的心弦。教學(xué)精彩片段回放：

師：為什么說“胡楊，是最無私的樹”？

生1：因?yàn)楹鷹钍菗踉谏衬暗钠琳稀?/p>

生2：因?yàn)楹鷹钭尦隽艘磺械母∪A虛名給所有的奇花異草。

生3：胡楊留給自己的卻是摧肝裂膽的風(fēng)沙。

生4：課文中“擋、讓、留”這三個(gè)字深深感動(dòng)了我，我覺得這三個(gè)字足以說明了胡楊無私。（熱烈的掌聲響起）

師：“擋、讓、留”感動(dòng)了你，這三個(gè)字讓你想到了什么，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生1：胡楊擋在了城市、村莊、青山綠水前，保護(hù)了蕓蕓眾生。

生2：正是因?yàn)橛辛撕鷹睿辛诉@道屏障，才有了繁華的城市、美麗的村莊、秀麗的青山綠水，人們才能幸福的生活，我覺得胡楊不僅值得我們保護(hù)，更值得我們感恩。（掌聲再次響起）

生3：胡楊并不看中這些浮華虛名，這正是它的可貴之處。它是這些奇花異草的榜樣，我想它在用真誠(chéng)的心向人們表示：人與自然要和諧發(fā)展。

面對(duì)課堂上同學(xué)們的旁征博引——“鮮活”、精彩的批注隨感，作為教師的我除了欣慰還有感慨，孩子們的收獲既來自課文又高于課文，雖離不開教師的扶引，但也有了自身思索的成分，這與他們的“課前充分預(yù)習(xí)”是決然難分的。

讀書，有時(shí)就像品茶，剛讀時(shí)覺得平淡無奇，但細(xì)細(xì)品一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在那看似一般的文字背后，藏著多么回味無窮的蘊(yùn)味?！斗N一片太陽花》就非常值得回味。太陽花的事業(yè)，這樣興旺發(fā)達(dá)，這樣繁榮昌盛。為此，我們?cè)豪锏膭趧?dòng)者們說，來年春暖時(shí)節(jié)，還要種一片太陽花！交流中，學(xué)生積極、踴躍。每每看到學(xué)生收獲時(shí)的喜悅，每每聽到課堂上一次次熱烈的掌聲，每每感受到學(xué)生一次次情感的喚醒，我激動(dòng)著、高興著，因?yàn)槲铱吹剿麄冋谂Πl(fā)掘自我潛力。他們已找到了自己的學(xué)習(xí)方式，開始主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。多數(shù)小學(xué)生由于不會(huì)預(yù)習(xí)，也沒嘗到預(yù)習(xí)的好處，故而對(duì)預(yù)習(xí)持被動(dòng)態(tài)度，一旦學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己解決了一個(gè)又一個(gè)難題時(shí)，一定會(huì)十分欣喜。學(xué)習(xí)變得有所追求，對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)生了興趣。這時(shí)，教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，清除對(duì)預(yù)習(xí)的畏難情緒，久而久之，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣即可養(yǎng)成。當(dāng)然，如何讓預(yù)習(xí)更有效是一個(gè)永恒的話題，也是值得我們每位教師深思的話題。只有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡膱?zhí)著追尋，才會(huì)到達(dá)“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的理想境地！

（責(zé)編 張景賢）