牛經(jīng)偉

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀能把握文章的中心思想，體會(huì)作者的真情實(shí)感。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)地分析，通過(guò)讓學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行分析來(lái)體會(huì)文章的情感和內(nèi)涵，這種閱讀方法使學(xué)生缺乏了從整體上把握文章主旨的能力。在新課改進(jìn)行中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也提出了新的要求，學(xué)生通過(guò)閱讀，要能把握文章的中心思想，體會(huì)到作者的觀點(diǎn)，能從多角度、多方面對(duì)文章進(jìn)行切入理解，對(duì)文章進(jìn)行總體把握和細(xì)節(jié)分析，體會(huì)作者寫(xiě)作的意圖。

一、整體把握作品價(jià)值，多角度尋找閱讀教學(xué)最佳切入點(diǎn)

教師在閱讀教學(xué)中要對(duì)文章進(jìn)行全面了解和深入探究，才能準(zhǔn)確地找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，有效提高閱讀教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生要根據(jù)文章進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中，教師要對(duì)交流方式進(jìn)行選擇，找到閱讀教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，選擇閱讀教學(xué)切入點(diǎn)有以下主要方法。

（一）重難點(diǎn)切入法

在高中語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，在教學(xué)中，只要讓學(xué)生掌握和理解和重難點(diǎn)，教師的教學(xué)任務(wù)就基本完成了。例如，在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，為了讓學(xué)生理解孟子的“仁政”思想。教師需要通過(guò)介紹孟子當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代和他主張的治國(guó)思想。在教學(xué)中，我給學(xué)生布置了一道討論探究題：最后惠王對(duì)孟子的建議是采取了否定的態(tài)度，還是采納了孟子的建議？這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的積極討論下獲得了答案：惠王不可能采納孟子的建議。這是由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是戰(zhàn)亂時(shí)代，而孟子提出的建議需要以和平時(shí)代為基礎(chǔ)。由于惠王對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和稱霸感興趣，他的目的是通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)獲得更多的權(quán)利和領(lǐng)土，和孟子的建議恰恰相反。學(xué)生清楚了惠王的真正意圖和孟子建議需要建立的條件之后，就掌握了這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境切入法

在高中語(yǔ)文教材中很多文章都蘊(yùn)含了特定的情境，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，使語(yǔ)文閱讀課堂充滿新的活力，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)美的情感，使他們的情感世界更加豐富，情操在閱讀過(guò)程中得到升華，閱讀能力不斷提高。

（三）文眼切入法

文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內(nèi)容和點(diǎn)明感情的關(guān)鍵詞句。在閱讀教學(xué)中，找到文章的文眼能較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的優(yōu)美散文，作者通過(guò)對(duì)景色的描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文體會(huì)到了在月光中荷葉的美和荷塘上的優(yōu)美景色。然而，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”，寫(xiě)景是為了抒情，此文自然也不例外。那么，作者著力描寫(xiě)荷塘和月色，是為了抒發(fā)一種怎樣的情感呢？我們可以從“文眼”入手，解決這一問(wèn)題。這樣，我們就從文眼切入，理清了作者的情緒脈動(dòng)，與作者實(shí)現(xiàn)了情感共鳴。

（四）類比切入法

類別切入法是學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，向具有某種相似性的新課遷移。讓學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)到和掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)促使新知識(shí)的消化和吸收。例如，我在《拿來(lái)主義》一文時(shí)的總結(jié)階段向?qū)W生提出了拿來(lái)主義與保護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，通過(guò)討論加深了他們對(duì)拿來(lái)主義的深刻理解，拿來(lái)主義不是單純地拿來(lái)別人的成就和建議，拿來(lái)主義與改革開(kāi)放戰(zhàn)略一脈相承，和自主創(chuàng)新是相輔相成的，拿來(lái)的目的是在更高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新；有了自主創(chuàng)新能力，我們才能更好地拿來(lái)、更多地拿來(lái)。這樣就較好地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，并提高了學(xué)生的思維水平。

二、尊重閱讀規(guī)律，探索整體把握作品的基本方法

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀規(guī)律，促使他們的閱讀能力不斷提高。一般閱讀規(guī)律主要有以下三條：一是漸進(jìn)規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，通過(guò)閱讀活動(dòng)對(duì)文章有初步的感知和認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行分析和體會(huì)來(lái)獲得進(jìn)一步的理解，從而促使學(xué)生的想象力不斷發(fā)展，有想表達(dá)的強(qiáng)烈欲望；二是構(gòu)建規(guī)律，在閱讀過(guò)程中，新的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)在閱讀過(guò)程中不斷構(gòu)建形成，取代了舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是體驗(yàn)規(guī)律，學(xué)生在閱讀文章時(shí)通過(guò)文本和作者進(jìn)行交流，通過(guò)交流能使學(xué)生了解到文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)到作者的情感，使學(xué)生在想象力和情感體驗(yàn)的雙重能力發(fā)展下，來(lái)對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握。在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的整體把握的方法主要有以下方面

（一）化繁為簡(jiǎn)

學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文課文進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要設(shè)定一些能促使學(xué)生從整體上來(lái)把握和理解文章的問(wèn)題。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的太小，針對(duì)文章中的某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)文章的整體把握，這樣就會(huì)把一篇文章分解成一個(gè)個(gè)零散的部分，不利于閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)的體現(xiàn)。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題能對(duì)文章進(jìn)行深入理解，這些問(wèn)題具體來(lái)說(shuō)要以點(diǎn)帶面，化繁為簡(jiǎn)。

（二）品味感悟

在文章中，作者把自己的情感蘊(yùn)含在字里行間，要對(duì)作者的情感進(jìn)行體會(huì)和感悟，就需要學(xué)生通過(guò)深入閱讀來(lái)體會(huì)，把自己融入到文章當(dāng)中，體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的心理變化，從中把握整篇文章的感情基調(diào)。例如，老舍的《濟(jì)南的冬天》，運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言向?qū)W生展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美，讓學(xué)生通過(guò)深入閱讀，體會(huì)到了作者對(duì)濟(jì)南冬天的特殊情感，和作者的情感發(fā)生了共鳴。學(xué)生通過(guò)感悟作者的情感對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，能更深入地走進(jìn)文章，從中獲得新的體會(huì)和感悟，提高語(yǔ)文的閱讀和理解能力。

總之，通過(guò)多角度切入來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的總體把握，為發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力提供了新的思路。教師在教學(xué)中要注意根據(jù)文章的文體來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能通過(guò)科學(xué)的閱讀方法使閱讀能力有效提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）