趙愛兵

曾在《青年文摘》看過數(shù)學(xué)家王元夫婦買西瓜的故事：酷暑，一西瓜攤上，標(biāo)明小西瓜每個(gè)1元，大西瓜每個(gè)3元?？吹酱蠊闲」铣叽绮顒e不是很大，路人皆買小西瓜。唯王元獨(dú)買2個(gè)大西瓜，其夫人不解曰：“大的貴三倍呢……”王元看出她的猶豫，笑笑說：“你吃瓜吃的是什么？吃的是容積，不是面積。那小瓜的半徑是大瓜的三分之二稍弱，容積可是按立方算的。小的容積不到大的百分之三十，當(dāng)然買大的賺?！惫适赂嬖V我們，生活中我們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)還相當(dāng)薄弱。培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生開始，教學(xué)中該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢？

一、切實(shí)增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，努力提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。從這段話中我們可以看出小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)主要需要依靠教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力水平有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

例如，在生活中學(xué)生常?？吹结斈緱l的情景，那教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在墻上釘一根木條，至少要釘幾枚釘子呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自然就想到至少需要兩枚釘子。教師繼續(xù)引導(dǎo)思考：這是為什么呢？學(xué)生自然就想到了兩點(diǎn)確定一條直線的道理。教師發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情景，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，既能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，又能加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這真是一舉兩得。所以，一線的數(shù)學(xué)教師要切實(shí)增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，努力提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

二、有效開展課前活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

就小學(xué)生來說，在日常生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之前，有效開展課前活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找生活中的數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，這樣學(xué)生就真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用、要用數(shù)學(xué)”。

在教學(xué)“利息”一課前，我鼓勵(lì)學(xué)生親自到銀行去，把自己的壓歲錢存起來。學(xué)生在存錢的過程中，對(duì)本金、利息、利率等概念有一個(gè)初步的接觸，從而產(chǎn)生思索：什么是“本金”？什么是“利率”？什么是“利息”？它們有什么不同？存款到期后，將會(huì)有多少利息？怎樣計(jì)算利息？學(xué)生帶著自己的問題，主動(dòng)地尋找答案。

三、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多種形式積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、目標(biāo)明確、富有挑戰(zhàn)性的有效問題情境，在探索解決問題的過程中，感受新知識(shí)產(chǎn)生的背景，理解新知識(shí)引入的必要性及作用，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，教學(xué)“圖形的放大與縮小”，課件出示一張很小的老師照片（看不出是誰的照片），我問：“這張照片，能看清是誰嗎？看不清，咱們可以怎么辦？”同學(xué)們紛紛表示可以將圖片放大。我就順?biāo)浦壅?qǐng)學(xué)生將課件中的照片放大。請(qǐng)上來的學(xué)生一會(huì)兒橫拉，一會(huì)兒豎拉，雖然照片變大了，可是照片中的人卻變形了，坐在下面的同學(xué)都哈哈大笑起來。這時(shí)我明確指出：剛才這兩位同學(xué)的操作只是將照片變大，那究竟什么是圖片的放大，又該怎樣將圖片放大，今天就來研究圖形的放大與縮小，好嗎？“好！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被提了上來，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析生活中數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

生活中存在大量的數(shù)據(jù)信息，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的數(shù)據(jù)信息，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，有個(gè)學(xué)生家里開鞋店，在學(xué)完“眾數(shù)”這一知識(shí)以后我教他把每天進(jìn)貨量與售出量做個(gè)統(tǒng)計(jì)，一段時(shí)間下來，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，就可以來分析哪種尺碼的鞋賣得比較好，下次多進(jìn)一點(diǎn)，哪些尺碼的鞋賣得少，下次少進(jìn)一點(diǎn)，這就是眾數(shù)在生活中的應(yīng)用。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)已刻不容緩，但這更是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，要堅(jiān)持不懈。只有這樣，學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[2]新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)數(shù)學(xué)）.北師大出版集團(tuán).

[3]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐.江蘇教育出版社.

（責(zé)編 張景賢）