吳鴿英

摘要：區(qū)域活動是幼兒園活動中最能體現(xiàn)幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動的內(nèi)容和方式之一，它為幼兒提供了更多的快樂的、主動活動的機會，已成為當前幼兒園落實《綱要》精神的最有效的途徑。區(qū)域活動具有其他教育活動所不能取代的功能價值。而目前因為主客觀的原因，幼兒園區(qū)域活動組織與管理存在著很多的問題，為實現(xiàn)區(qū)域活動應(yīng)有的功能和價值，我們應(yīng)采取積極的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動 問題 策略

一、“主題單一，教師高控”

現(xiàn)象：幼兒園區(qū)域活動主題內(nèi)容單一，預(yù)設(shè)多，基本上都是教師“一手包辦”、生成少甚至沒有，基本上是“一成不變”。

應(yīng)對策略：保證核心，依據(jù)幼兒興趣及需要設(shè)置

目前，我們幼兒園的區(qū)域活動形式，主要是將活動室劃分成一個個活動區(qū)域，供幼兒學(xué)習(xí)和游戲。一般的班級都會設(shè)置這樣幾個核心區(qū)域：建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)（也可在這個區(qū)域內(nèi)多設(shè)幾個小區(qū)角，比如幼兒都熟悉又喜愛的娃娃家、超市、醫(yī)院等）、美工區(qū)、語言區(qū)、操作區(qū)、科學(xué)區(qū)等，教師們也會設(shè)置一些特別的區(qū)域，以滿足幼兒的需要，比如生活區(qū)、展示區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、體能區(qū)、種養(yǎng)區(qū)、沙池區(qū)、戲水區(qū)等。而區(qū)域主題主要來源于：

1.以課程內(nèi)容為線索。如開學(xué)初，隨著“我喜歡的鞋……”主題活動開展之前，在組織社會活動“我會選鞋了”之前，考慮到班級大部分孩子可能缺乏選鞋的經(jīng)驗，于是，就在科學(xué)區(qū)里開始了“鞋的展覽”活動，豐富幼兒對鞋的認知。

2.以生活自理能力的訓(xùn)練為背景。針對現(xiàn)在的幼兒生活自理能力都很弱的現(xiàn)狀，在建議家長放手鍛煉孩子的同時，幼兒園也要從小事著眼，從生活著手，培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力。于是，用筷子夾花生、系鞋帶、扣紐扣、疊衣服等生活技能就可以有計劃地安排在區(qū)域活動中，并根據(jù)幼兒的發(fā)展不斷地提升與替換。

3.以班級培養(yǎng)目標為背景。學(xué)期初，教師應(yīng)該根據(jù)班級孩子的年齡、心理特點，制定詳盡合適的班級工作計劃，其中的許多個性化的培養(yǎng)目標與發(fā)展方向也可以滲透在區(qū)域活動中。如，班級培養(yǎng)目標里有一條“做一個不亂涂亂畫的寶貝”。于是，在區(qū)域活動中，就有了一個專門的涂鴉區(qū)，根據(jù)孩子的繪畫興趣、發(fā)展水平、美術(shù)能力投放適宜的繪畫材料，讓幼兒恣意張揚，盡展個性。

4.以幼兒的特殊需要為背景。針對幼兒的一些弱勢狀況，給與一定的引導(dǎo)與幫助，促進其各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如：有的孩子繪畫很有天賦，線條流暢、構(gòu)圖奇妙，可是也許他的數(shù)理邏輯關(guān)系的建立卻比較混淆不清。于是，就可以開創(chuàng)一些活潑有趣的“數(shù)學(xué)加油站”，讓他們在數(shù)物匹配、數(shù)卡接龍等操作活動中提高數(shù)學(xué)能力，等等。

二、“任務(wù)定向”

現(xiàn)象：比如“美工區(qū)”，教師準備好畫有直線、弧線的紙張和舊畫報，讓幼兒根據(jù)自己能力去選擇剪直線、剪弧線或剪圖畫輪廓，以提高幼兒使用剪刀的能力。這種方法實際上學(xué)習(xí)的方法，而不是游戲的方法，活動內(nèi)容是教師規(guī)定的，方法和步驟也是教師安排設(shè)計好的，并且伴有較嚴格的規(guī)則和要求。

應(yīng)對策略：加強活動區(qū)的游戲性

區(qū)域活動強調(diào)以兒童的興趣和愛好為依據(jù)設(shè)置活動區(qū)、組織活動。幼兒自主選擇活動區(qū)，自己決定活動的內(nèi)容、活動方式、活動伙伴，這要求教師不要一味地將區(qū)域活動學(xué)習(xí)化，應(yīng)加強活動區(qū)的游戲性，特別是當前幼兒園盛行的任務(wù)定向的區(qū)域活動，應(yīng)適當減少。一定要避免重視建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等學(xué)習(xí)性強的活動區(qū)指導(dǎo)，而忽視角色區(qū)、表演區(qū)、沙池區(qū)、圖書區(qū)等游戲性強的活動區(qū)指導(dǎo)。加大區(qū)域活動的游戲性，可以把一些適合活動區(qū)的教育目標當作游戲目標提出來。兒童的活動只有處在游戲目標下，才能促使幼兒對區(qū)域活動的興趣，才能獲得真正的游戲體驗。比如，可以采用為活動區(qū)命名的方法，來渲染游戲氣氛，創(chuàng)造童話般的境界。例如，把“美工區(qū)”變?yōu)椤八囆g(shù)坊”“世小巧手”等，孩子們來到這里就扮起了假想的角色，或“做工”、或“作畫”，把自己的制造出來的“產(chǎn)品”拿到“商店”去“賣”，用繪制的作品辦“畫展”。這樣，游戲的主題和內(nèi)容仍與教育目標保持一致，與教育活動環(huán)環(huán)相扣，但活動的性質(zhì)從學(xué)習(xí)變成了游戲，幼兒的身份從小朋友扮演了一定的角色，活動目的從學(xué)本領(lǐng)變成了純粹的玩，一成不變的活動區(qū)變成一個個變化的游戲場所，幼兒活動的興趣就會明顯提高。

三、材料投放隨意，缺少預(yù)設(shè)智慧

現(xiàn)象：有的游戲區(qū)材料過于豐富，過于花俏，幼兒看得眼花繚亂，幼兒無從下手；有的游戲區(qū)材料單一，幼兒沒有興趣，游戲區(qū)形同虛設(shè)；有的游戲區(qū)材料追求昂貴，認為貴的就是好的，可操作性不強，這樣的材料不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)；有的游戲區(qū)的廢舊自制玩具，衛(wèi)生性安全性差、易破損，廢舊材料沒有經(jīng)過教師的精心挑選，投放非常隨意，更缺乏預(yù)設(shè)智慧。

應(yīng)對策略：材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，有什么樣的材料，就可能引發(fā)什么樣的活動，因此應(yīng)努力將發(fā)展目標、活動內(nèi)容、期望幼兒活動的經(jīng)驗蘊涵在所提供的材料之中，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗。所以，投放的材料時一定要具有層次性、挑戰(zhàn)性、美觀性，只有這樣，最終實現(xiàn)材料的組合利用。

四、其他存在問題：

諸如：一游戲區(qū)設(shè)置不合理。有的游戲區(qū)互相干擾，如閱讀區(qū)與音樂表演區(qū)放在一起就不妥；有的班級游戲區(qū)過于喧鬧，幼兒處于過度興奮狀態(tài)中，不利于身心健康發(fā)展，如在同一班級設(shè)置了體育角、動畫角、音樂角、小菜場。二游戲區(qū)的整合性欠缺。主要表現(xiàn)在班級主題活動開展后，游戲區(qū)投放的材料未能及時調(diào)整到位，不能很好地深化主題活動；有的游戲區(qū)投放了豐富的操作材料，吸引了大部分幼兒前來活動，游戲區(qū)太擁擠，而有的游戲區(qū)冷冷清清，少有人光顧，導(dǎo)致幼兒的能力得不到整體的發(fā)展。三教師指導(dǎo)兩極分化等等問題，都應(yīng)該引起教師們更多的思索與研究。

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的區(qū)域，為幼兒提供更多的時間和空間去探索、創(chuàng)造，永遠是幼教工作者長期的任務(wù)。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社.教育部基礎(chǔ)教育司編寫.

[2]早期教育.江蘇教育報刊總社.

（責(zé)編 張景賢）