王巖

新一輪課程改革的推進(jìn)，對我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求。英語作為一門主要學(xué)科，是教學(xué)改革的前沿陣地。初中階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳階段之一，此階段的學(xué)習(xí)會對學(xué)生的未來產(chǎn)生影響。在新形勢下，我們的英語教學(xué)不能再像以往那樣，只是簡單機(jī)械地傳授知識，而忽視學(xué)生興趣情感等非智力因素、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、忽視學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)。教師要激發(fā)學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以主體身份來進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中確認(rèn)主體地位，就會主動展開對話交流，從而促進(jìn)自己英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。這也正是我們追求的有效教學(xué)。那么，在初中英語教學(xué)中如何來構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用水平的整體提高呢？我是著重從以下幾個方面進(jìn)行的。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）問題導(dǎo)入法

所謂問題導(dǎo)入法，就是指教師用提出問題的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對新知識的學(xué)習(xí)中。問題導(dǎo)入法一般包括兩種：一種是設(shè)問導(dǎo)入，主要是指直接提出問題，然后用教學(xué)內(nèi)容的主題來回答，從而引入到對新知識的學(xué)習(xí)中。雖然，這看起來是一種簡單的導(dǎo)入方法，但是需要教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生學(xué)情的實際問題。而且，提問不僅要能啟發(fā)學(xué)生積極思考，還要促進(jìn)師生的情感交流。另外一種問題導(dǎo)入法是懸疑式導(dǎo)入。也就是提出問題，但不給出答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己尋找答案，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法就是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師一般采用角色扮演、游戲等形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生喜聞樂見的生活生動形象地展示出來。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到知識。但是，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要師生互相配合。教師要精心設(shè)計具有創(chuàng)造性的教學(xué)導(dǎo)入，安排學(xué)生做好準(zhǔn)備。學(xué)生要做好充分預(yù)習(xí)，從而能夠?qū)⒄n文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，使教學(xué)取得最佳效果。

（三）多媒體導(dǎo)入法

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使多媒體教學(xué)手段越來越受到學(xué)生的歡迎。其聲像圖文集于一體的表現(xiàn)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在形象直觀的教學(xué)中獲取知識，可謂一舉兩得。比如學(xué)習(xí)Unit4 Exploring the arts時，教師可用多媒體展示不同的藝術(shù)形式，讓學(xué)生直觀地感受到這些藝術(shù)形式的異同點。教師再經(jīng)過補(bǔ)充介紹，就能使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)拓展視野，在豐富的教學(xué)資源中得到知識的滋養(yǎng)。教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生“主體參與”

以學(xué)生為中心是新課程改革的核心理念，也是構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教師在教學(xué)中的地位，而將學(xué)生排除在教學(xué)之外。整個課堂成為教師自導(dǎo)自演的“獨角戲”，學(xué)生處于次要從屬地位，只是在機(jī)械而被動地接收知識。而不經(jīng)歷主體參與也就不能主動思考，學(xué)生也就無法真正理解與掌握這些知識。死記硬背只能讓學(xué)生成為知識的容器，而無法將之靈活地運用于交流與交際，這樣的英語教學(xué)是低效的。為此，在新形勢下構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，就必須要對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，深入落實新課改所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)師生角色互換，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來，展開主動探究。

我們要尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生。不要覺得學(xué)生年齡小，認(rèn)知有限，而大包大攬，做一個事無巨細(xì)全權(quán)過問的“保姆型”教師。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的尊重時，就自然可以激起強(qiáng)烈的主體參與意識，使得個性得以充分展現(xiàn)、潛能得以充分挖掘，從而擁有更大的自我展現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行主動思考、積極思維，展開主動而積極的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)由被動參與到主動學(xué)習(xí)、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在主動探究中確立學(xué)習(xí)的主體地位。因此，教師要學(xué)會放手與放權(quán)，讓學(xué)生有更多自我選擇的機(jī)會與權(quán)利，讓學(xué)生可以多一些自由，少一些約束。在這一過程中，教師并不是旁觀者，而是以一種全新的角色來指導(dǎo)與調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同參與者、啟發(fā)者與指導(dǎo)者。教師要與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)中來。這樣的教學(xué)才能徹底改變單一的灌輸式模式，學(xué)生才能在教師的組織與指導(dǎo)下進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建高效課堂的核心。

三、情景對話，提高學(xué)生聽說能力

英語是一門語言，聽說讀寫是四項基本技能。以往的教學(xué)只重視讀寫能力，忽視聽說訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)到的只是零散的知識點。雖然學(xué)生書面成績好，但是卻普遍存在不敢開口、無法交流的尷尬局面，這是應(yīng)試教育的最大弊端。聽說讀寫這四個方面是相互統(tǒng)一的，在新形勢下我們要重視學(xué)生的聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

（一）“全英”教學(xué)，師生互動對話

學(xué)生往往習(xí)慣于漢語思維，因而，母語的干擾是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大瓶頸。為此，在教學(xué)中，我們要盡量避免用漢語教學(xué)，要用通俗易懂的英語來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造“全英”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣自然也能夠激起學(xué)生說英語、用英語的激情與動力，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生積極地用英語來進(jìn)行交流。即使對一些較為復(fù)雜的句型或語法，我們也要盡量避免漢語教學(xué)，可以用英語來解釋英語，并輔以動作表情，或借助教學(xué)工具等。

（二）角色扮演，提高學(xué)生口語水平

我們可以讓學(xué)生通過扮演相關(guān)的角色來進(jìn)行情景對話，這可以改變單純的語言學(xué)習(xí)，將語言素材的學(xué)習(xí)與真實的場景和形象的人物結(jié)合起來。這樣做不僅可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓學(xué)生處于真實的情境中來學(xué)習(xí)語言，更加有利于學(xué)生掌握語言的本質(zhì)，從而深入地理解語言，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體提高。如由學(xué)生扮演醫(yī)生與患者來進(jìn)行就診的對話；扮演顧客與售貨員進(jìn)行購物對話等，都可以成為學(xué)生表演的主題。

總之，新形勢下的英語教學(xué)要緊跟教學(xué)改革的步伐，以先進(jìn)的思想與理念為指導(dǎo)，為學(xué)生打造一個開放、活躍而高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提高。

（責(zé)編 張景賢）