王茜　劉聞

【摘 要】近些年來(lái)，高校大學(xué)生心理健康教育工作備受社會(huì)各界關(guān)注，但是，教育實(shí)踐效果往往不佳，其中重要原因之一在于不少大學(xué)生對(duì)心理健康教育存在“心理阻抗”。本文重點(diǎn)針對(duì)大學(xué)生心理阻抗的主要類型、特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了有效的對(duì)策，以便更好地解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，保障其心理健康。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理阻抗 特點(diǎn) 對(duì)策

“心理抗阻”一詞是由弗洛伊德引入到心理學(xué)，通常指心理患者對(duì)記憶和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的不良情緒、壓抑反應(yīng)、消極對(duì)抗和痛苦抵觸，以及排斥某種認(rèn)識(shí)行為或既定事件等。心理阻抗的本質(zhì)是心理患者為了避免身心傷害、維護(hù)自尊而對(duì)其所感到的威脅性事件產(chǎn)生的逃避和抵抗。在大學(xué)生心理教育中，心理阻抗是普遍存在的消極現(xiàn)象，是對(duì)教育內(nèi)容思想上的主觀抵抗，容易造成“冷漠”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、大學(xué)生心理阻抗的主要類型及特點(diǎn)

在開(kāi)展高校心理教育及咨詢工作中，大學(xué)生對(duì)于心理教育及咨詢的阻抗主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）大學(xué)生自身心理阻抗

一方面，在同心理教育人員構(gòu)建咨訪關(guān)系時(shí)，存在阻抗問(wèn)題。例如，對(duì)于心理咨詢?nèi)藛T缺乏信任感，由于過(guò)分關(guān)注對(duì)方而出現(xiàn)諸多問(wèn)題，總是將話題引到咨詢?nèi)藛T那里，或與咨詢?nèi)藛T發(fā)生對(duì)立，甚至攻擊或挑釁咨詢?nèi)藛T，以證明其對(duì)于自身心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。另一方面，心理教育過(guò)程中的阻抗。有些學(xué)生不斷回避教師所提出的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，一味強(qiáng)調(diào)自身心理癥狀，為自身進(jìn)行辯解，不想切實(shí)糾正自身的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤及責(zé)任歸結(jié)于外因。

（二）教師因素所產(chǎn)生的心理阻抗

首先，在價(jià)值觀方面，學(xué)生和教師之間容易出現(xiàn)阻抗，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生排斥和反感。其次，教師處理問(wèn)題過(guò)程中容易出現(xiàn)阻抗。例如教師在與學(xué)生的交流中過(guò)于著急解決問(wèn)題而忽略了學(xué)生對(duì)方法的適應(yīng)和接納，甚至出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊、權(quán)益等現(xiàn)象。再次，教師在對(duì)待學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常忽視學(xué)生的感受和內(nèi)心，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考和解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致了學(xué)生心理阻抗。

大學(xué)生心理阻抗通常具有如下特點(diǎn)：1）內(nèi)隱性、外顯性兼具。一方面，學(xué)生心理阻抗現(xiàn)象不容易察覺(jué)，具有較強(qiáng)的欺騙性與隱蔽性；另一方面，學(xué)生心理阻抗表現(xiàn)直接，具有較強(qiáng)的對(duì)抗性與外顯性。2）指向性強(qiáng)。學(xué)生心理阻抗主要針對(duì)的是特定領(lǐng)域中的特定內(nèi)容。例如，有些學(xué)生對(duì)信仰、理想問(wèn)題阻抗嚴(yán)重，由于家庭、情感、經(jīng)濟(jì)及自身認(rèn)知、成長(zhǎng)模式中存在不良體驗(yàn)的影響，其對(duì)于理想及信仰等問(wèn)題較為反感，不愿過(guò)多談?wù)?，更向往自由、放縱的生活。3）擴(kuò)散性強(qiáng)。部分學(xué)生所存在的心理阻抗，常以個(gè)體為基點(diǎn)擴(kuò)散到其他與之具有相似興趣、愛(ài)好、個(gè)性的群體中，其相互間互為影響，形成小團(tuán)體集體與教師對(duì)抗。4）情緒性。大學(xué)生心理阻抗問(wèn)題往往產(chǎn)生于師生互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)受到教師和學(xué)生雙方的情緒影響，教師教育中因帶有情緒，導(dǎo)致學(xué)生心理阻抗嚴(yán)重。

二、大學(xué)生心理阻抗的應(yīng)對(duì)之策

（一）因材施教，有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育

耐心是開(kāi)展學(xué)生心理教育工作中必須具備的素質(zhì)。理性分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想特征，并制定出不同的教育方式，可以有效預(yù)防和解決心理阻抗現(xiàn)象。不同的學(xué)生，能力不同、氣質(zhì)不同、思想不同、性格不同，應(yīng)當(dāng)采用因材施教、對(duì)癥下藥和因勢(shì)利導(dǎo)的方法。例如，“多血質(zhì)”類型的學(xué)生可以采用坦言直說(shuō)、啟發(fā)為主的方式；“膽汁質(zhì)”類型的學(xué)生要以委婉溫和的方式進(jìn)行教育；“抑郁質(zhì)”類型的學(xué)生要給予充分的耐心和理解，正面消除他們內(nèi)心的誤解和疑惑，幫助他們獲取自信和勇氣；“黏液質(zhì)”類型的學(xué)生可以采用循循善誘、說(shuō)明利害的方式進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和教育。

（二）科學(xué)診癥，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)心理阻抗

對(duì)于心理教育工作者而言，必須能夠科學(xué)診癥，了解學(xué)生心理阻抗的原因，通過(guò)真誠(chéng)與理解，使學(xué)生信任自己，并打開(kāi)自己的心門。此外，還應(yīng)掌握學(xué)生暴躁及退縮等性格同心理阻抗之間的差別，正確斷癥。應(yīng)對(duì)心理阻抗是為了通過(guò)了解阻抗的成因，最終破解阻抗，確保心理教育工作獲得成效。因此，必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之同教師一起尋找自身心理阻抗的來(lái)源，并予以有效疏導(dǎo)。此外，有很多心理阻抗可以與移情的處理相結(jié)合，妥善處理移情后方可破除阻抗?？傊?，要求學(xué)生能夠正面阻抗，這樣才能徹底消除阻抗。

（三）尊重學(xué)生，樹(shù)立其正確的人生觀、價(jià)值觀

在心理教育中需要尊重學(xué)生現(xiàn)狀及其人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)其肯定自己、認(rèn)同自己，幫助其建立充分的自信，明確自身成功的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。同時(shí)，應(yīng)給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和幫助，建立融洽的師生關(guān)系，繼而消除心理阻抗，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高心理教育工作者的綜合素質(zhì)

必須逐步提高心理教育者的綜合素質(zhì)，完善其人格、品質(zhì)。一方面，要求其必須具有廣博的心理學(xué)科知識(shí)及豐富的閱歷經(jīng)驗(yàn)、廣泛的興趣及健康的生活情趣；另一方面，要求其公平、公正，極具親和力，能夠以身作則，擁有強(qiáng)大的人格魅力，這樣方可增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理教育工作者的信任，從而消除心理阻抗。

（五）營(yíng)造氛圍，豐富心理教育的內(nèi)容與形式

在內(nèi)容和形式方面，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)理論的豐富化和多樣化，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，擺脫單調(diào)、乏味的傳統(tǒng)教育模式。融入網(wǎng)絡(luò)、電話等新穎方法，開(kāi)設(shè)心理講座、會(huì)議沙龍，增加教育新手段，用真實(shí)案例進(jìn)行授課，使學(xué)生感同身受，同時(shí)也使教育手段更具有啟發(fā)性和說(shuō)服力，為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在心理教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松快樂(lè)，富有創(chuàng)造力，從而得到更多的啟示。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，阻抗是一種本能性的心理防御機(jī)制，在大學(xué)生心理教育及咨詢工作中，必須根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)的心理阻抗形式，剖析其成因，并在開(kāi)展心理教育及咨詢工作中針對(duì)不同類型的心理阻抗，做到具體分析及區(qū)別性對(duì)待，以提高大學(xué)生的心理健康水平。

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