羅凡琳

課堂教學(xué)的過程就是師生之間的互動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有如此，才可以讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鑒于小學(xué)生的生理特點(diǎn)，他們集中注意力的時間比較短，教師在教學(xué)中需要借助一系列的教學(xué)方式，如多媒體、模型、實(shí)物等，從而使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體、形象、直觀，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且也使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)面積的內(nèi)容時，首先為學(xué)生呈現(xiàn)兩個大小不一的紙板，這樣學(xué)生能夠迅速地發(fā)現(xiàn)哪個大、哪個小，然后要求學(xué)生撫摸課本的表面、凳子的表面等，再啟發(fā)學(xué)生說任何物體表面或者平面圖形都有著大小的差別，而面積就是表示它們大小的單位。緊接著，教師再出示兩種不相同的紙板，其中一個是正方形的，一個是長方形的，要求學(xué)生猜測哪個圖形的面積比較大，學(xué)生們都非常感興趣，猜出了不同的答案。這個時候，教師啟發(fā)學(xué)生：可不可以有一個方法對此問題進(jìn)行解決呢？基于教師的引導(dǎo)，有的學(xué)生說借助標(biāo)準(zhǔn)相同的格子加以測量就行了，教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生的這種回答。最后，教師將制作好的教學(xué)課件呈現(xiàn)給學(xué)生，更加直觀地為學(xué)生演示答案。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容之后，學(xué)生切實(shí)把握了面積的有關(guān)知識，且加深了理解，并有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行捕捉

實(shí)際生活是數(shù)學(xué)知識的源泉?？梢哉f，在生活中的任何角落，無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的生活感悟，有效地統(tǒng)一實(shí)際生活情境和數(shù)學(xué)知識，以解決生活問題作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。針對小學(xué)生來講，在平時的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對實(shí)際生活問題進(jìn)行觀察，以使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識跟實(shí)際生活之間的關(guān)系，拓展學(xué)生的視野和數(shù)學(xué)空間。教師要求學(xué)生盡早地體會這種感受，常?？梢詫?shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)長度單位的時候，能夠以比高矮作為視角，讓學(xué)生清楚長度單位的測量價值，然后要求學(xué)生借助測量工具對長度單位進(jìn)行認(rèn)知，再動手操作，對教室的長度、黑板的寬度、課本的厚度等等進(jìn)行測量。教師以這種方式進(jìn)行教學(xué)，有效地捕捉了學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常多的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，然而關(guān)鍵在于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在學(xué)生參與課堂的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

柯惠紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇， 2012（01）.

編輯 張珍珍endprint