譚鳳

浙教版美術(shù)第九冊第六課《門的裝飾》一課教學(xué)過程是這樣的：視頻導(dǎo)入→觀看圖片了解門的類別、裝飾特點(diǎn)→課件簡介門的發(fā)展史→師示范，以歐洲一門飾為例→生練習(xí)表現(xiàn)門飾→作業(yè)展評(píng)→小結(jié)拓展。我們發(fā)現(xiàn)：通過視頻欣賞、圖片觀看加上生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就能說出各種不同門飾的特點(diǎn)，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)門飾的喜愛，但作業(yè)內(nèi)容單一、沒個(gè)性，大部分都是老師范作或書本上圖片的翻版，不見學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維。

這在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中很常見，看似“注重”欣賞、實(shí)則在走馬觀花中作所謂的“思維拓展”，搞形式上的綜合，教學(xué)過程，看著熱鬧，但卻毫無收獲，學(xué)生只會(huì)“畫”，而不會(huì)“創(chuàng)造”。孩子的思維單一，往往是淺嘗輒止，缺乏想象空間，思維能力、創(chuàng)新能力沒有得到實(shí)質(zhì)上的發(fā)展和提高。

在教學(xué)中，如何拓展表現(xiàn)的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、比較——激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新

比較思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中常見且行之有效的一種思維方法。它指的是根據(jù)兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征去推測另一事物的相應(yīng)特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。因此可以說：采用比較法進(jìn)行教學(xué)，其目的就是注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所接觸到的，看似孤立的信息協(xié)調(diào)起來，并進(jìn)一步加工處理，從而在信息加工的過程中不斷提高自身的策略性知識(shí)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。我在所教的一年級(jí)兩個(gè)班中，以《神氣的大公雞》為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的思維方法，有意識(shí)地進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

在甲班，我按照常規(guī)的方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析雞的形狀、結(jié)構(gòu)，自己一筆一筆地作示范，學(xué)生跟著一筆一筆地練；在乙班，我運(yùn)用了對比思維，拿“雞蛋”和“雞”作比較，由“簡單”到“復(fù)雜”，逐步地對比，激發(fā)學(xué)生的興趣。先向?qū)W生出示一個(gè)雞蛋并提問：“你會(huì)畫雞蛋嗎？”學(xué)生都一致認(rèn)為雞蛋畫起來容易。于是我請一些學(xué)生到黑板上來繪畫，學(xué)生一會(huì)就畫出了很多雞蛋?！澳銜?huì)畫兩個(gè)連在一起的雞蛋嗎？”黑板上又出現(xiàn)了一些兩個(gè)兩個(gè)連在一起的雞蛋，這時(shí)我再提問：“畫雞蛋容易嗎？”學(xué)生都肯定地說容易，“畫雞呢？”學(xué)生一個(gè)個(gè)臉上都露出了為難地表情。我說：“畫雞和畫蛋一樣容易，你瞧！老師給同學(xué)們變個(gè)魔術(shù)！大家仔細(xì)看，老師把這些雞蛋變成了什么？”我將他們畫的兩兩相連的雞蛋，添上嘴、眼、雞冠，畫上幾筆大的色塊作尾巴……，一會(huì)一只只不同動(dòng)作的雞出現(xiàn)在黑板上，課堂氣氛立刻高漲起來，學(xué)生都不約而同地說是雞。這時(shí)我再問畫雞難嗎，學(xué)生都笑著說：“不難！”于是學(xué)生對畫雞充滿了信心和興趣。我又不失時(shí)機(jī)地展示各種雞的圖片。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“什么樣的雞最神氣？”誘發(fā)學(xué)生的思維想象，作業(yè)時(shí)，學(xué)生興致勃勃、躍躍欲試，完全沒有甲班學(xué)生畫雞時(shí)的畏懼情緒，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果明顯優(yōu)于甲班。

二、留白——搭建思維表現(xiàn)的舞臺(tái)

顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。美術(shù)教學(xué)中教師適當(dāng)留白，給學(xué)生空間，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，例如在示范及作業(yè)部分，以不完整的形態(tài)呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去表現(xiàn)，使其在思考、想象、動(dòng)手添畫的整個(gè)過程中發(fā)展創(chuàng)造力，提高審美、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

如，我將添加方法，引入到課堂上，給學(xué)生一些抽象圖形，讓他們添畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如，《海洋怪獸》（小學(xué)美術(shù)教材第十冊第15課）一課，我畫了一條海洋中普通的魚，請一名學(xué)生上臺(tái)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫，要求讓魚變得特別奇怪。在學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)，我適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，隨意、大膽地夸張、變形、添加、省略、易位、組合……這樣黑板上一只海洋怪獸形象逐漸豐滿起來，有了翅膀、有了鋒利的爪、夸張的肌肉、多變的表情……我又出示一些不同的事物及抽象的形，讓學(xué)生用自己的思路構(gòu)思，隨意想象，任意添畫，學(xué)生有的添畫成兇猛高大的怪獸，有的添畫成嬌小可愛的怪獸……教師運(yùn)用添加方法提高了學(xué)生的繪畫興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大發(fā)展。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能始終主動(dòng)地思考，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了思維方法，分析問題和解決問題的能力也得到了提高。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子的智慧出在手指尖上?！苯虒W(xué)中的巧妙留白，恰是“此處無物勝有物”，為學(xué)生搭建了表現(xiàn)的舞臺(tái)，真正讓“思維”得到了創(chuàng)新。

編輯 薛直艷endprint