王秋麗

每個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中根據(jù)自己的體驗和思維方式，會有不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，達到不同的水平，我們應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)當(dāng)作活動來設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的需要并主動去求知。只有學(xué)生主動想學(xué)、愿學(xué)，才能樂學(xué)。因此我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂必須“改革開放”，多給學(xué)生“松綁”，還課堂于學(xué)生。下面談?wù)剮c“對策”：解放學(xué)生的眼睛；解放學(xué)生的嘴巴；解放學(xué)生的雙手；解放學(xué)生的活動時空；解放學(xué)生的頭腦。從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展！

一、解放學(xué)生的眼睛——培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材中，蘊含著豐富的觀察內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生從觀察內(nèi)容、觀察的順序進行觀察的方法。比如，觀察物體數(shù)量的多少，首先從觀察單一物體數(shù)量入手，然后逐步發(fā)展為觀察不同類別物體數(shù)量的多少，最后還要訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度將物體分類數(shù)數(shù)。

二、解放學(xué)生的嘴巴——培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，生活經(jīng)驗少，語言表達能力還不高，常常說不完整話。義務(wù)教育教材中配有較多插圖，教師必須深入領(lǐng)會編者的意圖，充分運用插圖的直觀形象作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢說、多說，訓(xùn)練學(xué)生運用簡單的數(shù)學(xué)語言表達圖意。如，在認(rèn)識加法的意義時，就可以運用課本中的兩幅圖對學(xué)生口述圖意的訓(xùn)練：小東左手拿著1個氣球，右手拿著1個氣球。然后老師做合并的手勢，再指著第二幅圖問：現(xiàn)在怎么樣？學(xué)生說：把兩邊的氣球合并在一起，一共是2個氣球。最后還要學(xué)生完整地說一說，進一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。低年級學(xué)生好動、好奇、好勝，根據(jù)兒童的這些年齡特點和心理特點，應(yīng)加強實際學(xué)具操作活動的引導(dǎo)，還要讓學(xué)生口述自己是如何擺一擺、比一比、數(shù)一數(shù)、畫一畫的，加深學(xué)生對算理、算法的理解。從實際的操作中去說一說，進一步強化知識的形成過程，從而加強學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。課堂上我們不能只滿足于學(xué)生會進行式題的計算，還要讓學(xué)生會讀式題，講式題各部分?jǐn)?shù)以及式題的意義，初步學(xué)會簡單題意的互譯能力。

三、解放學(xué)生的雙手——培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

學(xué)生的思維能力往往是從動作開始的，動手操作最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)動手操作活動，讓他們動手?jǐn)[擺、折折、拼拼、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決問題，這樣讓他們在獲得知識的同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)。如，教學(xué)三角形的面積計算時，啟發(fā)學(xué)生參考平行四邊形的面積計算公式的推出方法，自己動手去尋找和推導(dǎo)三角形的面積計算方法。通過剪、移、拼等活動，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個平行四邊形剪成完全一樣的三角形；也有的學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形；也有的學(xué)生只用一個三角形通過割補方法，也能轉(zhuǎn)化為已學(xué)的圖形，再根據(jù)兩者關(guān)系，推導(dǎo)出三角形的面積計算公式，通過學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)能更好地接受新知識，加深對新知識的理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

四、解放學(xué)生的活動時空——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷，并將活動中的認(rèn)識與已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。如，在教學(xué)長、正方體的認(rèn)識時，讓學(xué)生每人帶一個牙膏盒、化妝盒之類的盒子。在課堂上讓學(xué)生自己先觀察一下，然后小組討論，怎樣給這樣的長方體出一個謎語，讓別人猜？學(xué)生上下翻看，不難觀察到長方體與已學(xué)過的長方形的不同之處。很快說出：一個東西，有六個面。有的學(xué)生補充：這6個面是長方形，還有12條邊，有8個角，兩個兩個面相對看。從描述中，學(xué)生對長方體的特征有個初步的了解，全班再進行歸納。長方體的特征在這樣的出謎活動中被掌握。接著再讓學(xué)生將盒子剪開，觀察展開的圖形，看看還有什么發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程，由于有充分的時間，有動手的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，這才是真正的動腦筋學(xué)習(xí)。所以，活動中能有所發(fā)現(xiàn)，有所得到，無需教師多講，無需記憶背誦，就能在大腦里留下深刻的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的主動創(chuàng)造力。

五、解放學(xué)生的大腦——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動手、動口，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思索，主動尋求新知識，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、多樣性，開放性。如，填條件題目：“小白兔摘了21個蘑菇，_________，現(xiàn)在有多少個？”先請學(xué)生說說蘑菇是多了還是少了，然后讓學(xué)生猜想小白兔回家路上發(fā)生什么事了，使蘑菇變多或少了。學(xué)生各抒己見，通過猜測誘導(dǎo)學(xué)生的求異，激活學(xué)生的思維。

編輯 薛直艷