李銳

摘 要：在MOOCs趨勢(shì)的影響下，高校公選課改革的形式迫在眉睫。通過分析高校公選課的現(xiàn)狀和MOOCs教學(xué)的特點(diǎn)，尋找MOOCs教學(xué)在高校公選課教學(xué)中的發(fā)展道路。但是任何事物都具有兩面性，我們要通過現(xiàn)象深入分析MOOCs趨勢(shì)下高校公選課教學(xué)改革的路徑，以便創(chuàng)造出適合多層次學(xué)生需求的公選課教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：MOOCs；高校公選課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）15-0187-02

公選課就是在高?；A(chǔ)課和專業(yè)課計(jì)劃以外的、以不斷“提高大學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育為核心”[1]的公共選修課。它對(duì)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和個(gè)性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要意義。MOOCs的教學(xué)模式憑借互聯(lián)網(wǎng)形成了開放性、低成本、廣參與和易介入的特點(diǎn)，在我國(guó)高等院校迅速興起，并受到學(xué)生們的熱捧。

一、高校公選課教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著高校教育改革工作的推進(jìn)，學(xué)分制教學(xué)管理已日臻成熟。各個(gè)高校積極開展公選課教育，努力實(shí)現(xiàn)文理滲透，不斷滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。然而，目前我國(guó)高校公選課的教學(xué)質(zhì)量和效果令人擔(dān)憂。特別是進(jìn)入MOOCs時(shí)代以后，傳統(tǒng)公選課教學(xué)模式越來越不適應(yīng)學(xué)生需求。

目前，許多高校開設(shè)的公共課缺乏嚴(yán)格的把關(guān)制度，課程設(shè)置的內(nèi)容和大綱不明確。學(xué)校教學(xué)主管部門只履行審批程序，沒有對(duì)公選課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)監(jiān)督，直接影響學(xué)生對(duì)公選課的興趣。公選課教師往往根據(jù)自己的興趣愛好制定授課內(nèi)容，不能滿足學(xué)生需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生上公選課的積極性。公選課實(shí)行學(xué)生自主選修，導(dǎo)致一些熱門的課程往往選修的人特別多，出現(xiàn)“搶”選修課的現(xiàn)象。然而，一些冷門的科目，往往因?yàn)檫x的人少，被迫停止開課。而且，由于各種條件限制，許多高校公選課開設(shè)的門類單一，大都安排在晚上或者周末上課，大部分老師都不愿意上這樣的公選課?？鐚I(yè)、跨學(xué)科的師資力量缺乏，也影響了公選課開設(shè)的門類。高校的公選課一般都是年輕老師開設(shè)，而具有高級(jí)職稱的老師不愿意開設(shè)公選課。年輕老師閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重影響了公選課的質(zhì)量。學(xué)校對(duì)公選課的監(jiān)督和管理也不到位，教師提前下課或者遲到的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。公選課本是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而目前大部分高校的公選課教師都是應(yīng)付著完成工作任務(wù)，隨便選取教材，嚴(yán)重影響了公選課的教學(xué)質(zhì)量。有的教師直接選取專業(yè)課教材，教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，不能滿足不同層次選修學(xué)生的需要。并且大部分學(xué)生“功利主義思想嚴(yán)重”[2]，抱著修完學(xué)分的目的去上選修課。對(duì)自己感興趣的內(nèi)容就聽，沒興趣就逃課，完全沒有考慮到自己知識(shí)體系的完整性。教學(xué)主管部門、教師和學(xué)生都沒有重視公選課的設(shè)置，最終公選課成為一種形式，沒有實(shí)際效果。特別是MOOCs時(shí)代的到來，可以為學(xué)生提供不受時(shí)空限制、教學(xué)資源豐富的內(nèi)容、教學(xué)效果也比較好，傳統(tǒng)的高校公選課教育模式受到嚴(yán)重沖擊，高校公選課的改革迫在眉睫。

二、MOOCs的特點(diǎn)及其對(duì)高校公選課教學(xué)的影響

MOOCs教學(xué)模式更適合于具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望、具備基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和能力的學(xué)生。高等教育階段的學(xué)生擁有基本的網(wǎng)絡(luò)技能，而且求知欲望強(qiáng)烈，MOOCs教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)生在教室接受學(xué)習(xí)的形式，為學(xué)生提供新穎的傳播知識(shí)方式和自主靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。MOOCs教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，而且取得了良好效果。

MOOCs具有“大規(guī)?！薄伴_放”“在線”[3]等特點(diǎn)。參加學(xué)習(xí)的人數(shù)可以不受限制，可以自由選擇自己喜歡的課程，可以有幾十萬人同時(shí)選擇同一門科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOCs打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和準(zhǔn)備情況，自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。通過連接互聯(lián)網(wǎng)的終端，例如ipad、智能手機(jī)、平板電腦等，都可以輕松學(xué)習(xí)。而且，它還擁有與傳統(tǒng)課堂相似的內(nèi)容。可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、作業(yè)、反饋、考試等，擁有一套完整的教學(xué)模式。MOOCs提供了優(yōu)質(zhì)教育資源以及個(gè)性化的教育服務(wù)，對(duì)高校公選課教育具有重要的借鑒意義。

MOOCs教學(xué)突破了傳統(tǒng)公選課教學(xué)的時(shí)空限制。它實(shí)際上就是利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、空間要求較低，學(xué)生的人數(shù)多少不受限制，可以將學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用起來，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面?，F(xiàn)在高校學(xué)生大都有智能手機(jī)、iPad、手提電腦和平板電腦等，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也不再受學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的限制。老師和學(xué)生都可以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來，自由支配時(shí)間，從而節(jié)約教學(xué)成本、提高教學(xué)質(zhì)量。MOOCs教學(xué)比傳統(tǒng)公選課資源豐富、形式更多樣。它能夠提供文字、圖片、視頻和音頻等豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，擁有大量的輔助學(xué)習(xí)資料，能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)公選課的要求，全面提升學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知水平。MOOCs教學(xué)比傳統(tǒng)公選課教學(xué)質(zhì)量高。它不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且使教和學(xué)的形式和內(nèi)容發(fā)生了根本改變。教師從傳統(tǒng)的教學(xué)的主導(dǎo)者，變成了學(xué)生的服務(wù)者、指導(dǎo)者、資源的提供者。學(xué)生也由原來的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，變成主動(dòng)選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。從而，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位。這就要求老師必須制定高水平的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，否則開設(shè)的課程就可能被淘汰。在MOOCs環(huán)境下，“豐富的教學(xué)資源，高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容、高水平的教師隊(duì)伍、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案”[4]，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)要求學(xué)習(xí)。MOOCs教學(xué)靈活地把教與學(xué)結(jié)合起來，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。MOOCs教學(xué)比傳統(tǒng)的公選課教學(xué)更易于監(jiān)督和管理。這種教學(xué)可以把老師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面監(jiān)督和管理，把過去管理型的教務(wù)機(jī)制變成服務(wù)型的教學(xué)管理和支持學(xué)習(xí)的服務(wù)機(jī)制，“實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變”[5]。改變了對(duì)學(xué)生一考定論的模式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分章節(jié)測(cè)試、平時(shí)表現(xiàn)考核、期末成績(jī)以及學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多層次考核體系。加強(qiáng)對(duì)公選課的監(jiān)督和管理，不斷激發(fā)教學(xué)參與主體的積極性，提高公選課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、MOOCs趨勢(shì)下高校公選課教學(xué)改革的深度思考

MOOCs趨勢(shì)下，對(duì)傳統(tǒng)的高校公選課教學(xué)模式提出了新的要求。MOOCs教學(xué)確實(shí)是適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，能夠滿足學(xué)生對(duì)公選課的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但是，對(duì)于高校公選課教學(xué)改革過程中，如何發(fā)揮MOOCs教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，值得我們認(rèn)真思考。

1.充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和MOOCs教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校公選課教學(xué)改革。從社會(huì)發(fā)展角度講，MOOCs教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊，高校公選課教學(xué)改革勢(shì)在必行。但是這并不意味著，我們需要在全國(guó)高校大力推行這種教學(xué)模式。積極探索MOOCs教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教師講授、共同探討的高校公選課模式，比較符合社會(huì)發(fā)展需要并且受到學(xué)生的歡迎。公選課的教師可以通過MOOCs對(duì)其研究領(lǐng)域感興趣的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助，“通過多種形式和途徑履行課程導(dǎo)師和學(xué)習(xí)向?qū)У穆氊?zé)”[6]。通過師生互動(dòng)交流、解答難題、共同開展研究，把高校公選課變成一種混合模式教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑。切實(shí)把高校公選課打造成一門研究型教學(xué)推廣開來，從而增強(qiáng)高校跨專業(yè)、跨學(xué)科研究，培養(yǎng)出大量適應(yīng)市場(chǎng)需求的綜合性人才。

2.如何調(diào)整學(xué)生參與MOOCs公選課教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。MOOCs教學(xué)為學(xué)生提供了感興趣的課程內(nèi)容，可以使學(xué)生不受時(shí)間和空間限制，可以滿足自己對(duì)某些學(xué)科知識(shí)的需求。然而，還是有一些學(xué)生是為了修夠?qū)W分，而不得不參與公選課教學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是對(duì)當(dāng)前MOOCs參與公選課教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。通過MOOCs教學(xué)服務(wù)，給學(xué)生提供個(gè)性化和多樣性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高在線學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過MOOCs學(xué)習(xí)時(shí)，還要加強(qiáng)同專業(yè)老師和同學(xué)之間的交流和探討，才能充分收獲學(xué)習(xí)效果。因此，教師在制定MOOCs過程中，一定要注意創(chuàng)造良好的互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課下互相交流、探討。教師要把握授課的難易程度，以飽滿的情緒講授教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。同時(shí)，也讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參加到學(xué)習(xí)中去，建立起和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.高校公選課教師是否符合MOOCs教學(xué)要求。與傳統(tǒng)的高校公選課教學(xué)相比，MOOCs教學(xué)要求教師必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練，對(duì)語言表達(dá)和肢體動(dòng)作都有特殊要求。而且，MOOCs教學(xué)需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一般由于年紀(jì)較大，不適應(yīng)運(yùn)用新技術(shù)從事教學(xué)工作，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。MOOCs時(shí)代的到來，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇公選課，教師傳統(tǒng)的權(quán)威地位被打破。如果只把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。MOOCs教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)教師和學(xué)生平等、民主的交流平臺(tái)，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、追求真理的精神。在公選課的教學(xué)過程中，使教師既能獲得教書育人的滿足感，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。

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