鄂 甜

2014年9月3日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出:“到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”。高等職業(yè)院校的招生考試制度作為現(xiàn)代教育招生考試制度的重要組成部分，是溝通各級(jí)各類教育順利銜接的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。在職業(yè)教育體系完善的德國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，其高等職業(yè)院校招生考試制度為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用，也為各級(jí)各類教育的銜接和溝通發(fā)揮了關(guān)鍵的橋梁作用。本文德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)為例，通過(guò)總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)招生考試制度的基本特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)啟示，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育招生考試制度改革提出建議。

一、德國(guó)高等職業(yè)院校招生考試制度

(一)高等職業(yè)院校概況

目前，在德國(guó)職業(yè)教育體系中，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型專業(yè)人才的高等職業(yè)院校可劃分為兩類:一類是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschule，簡(jiǎn)稱FH)，一類是職業(yè)學(xué)院(Berufakademie，簡(jiǎn)稱BA)。其中，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是在傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)吸收某些職業(yè)教育的特質(zhì)而建立起的一種高等技術(shù)教育模式。職業(yè)學(xué)院則是在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，由企業(yè)主導(dǎo)與政府聯(lián)合舉辦而形成的一種新型高等技術(shù)教育形式。兩類大學(xué)的畢業(yè)發(fā)放文憑等值。［1］

從人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)看，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院均定位于為企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)人才，但兩類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能力側(cè)重略有不同。根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院相當(dāng)于5A2、5B類高校，分別致力于培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才與實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才。［2］具體來(lái)講，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技術(shù)人才，畢業(yè)生的工作崗位是企業(yè)技術(shù)與管理工程師、中層管理者及產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)骨干;職業(yè)學(xué)院側(cè)重培養(yǎng)介于工程師與技術(shù)工人之間起橋梁作用的實(shí)用技術(shù)人才，畢業(yè)生的工作崗位是企業(yè)助理工程師、一線的管理人員及技術(shù)骨干。

(二)招生生源及入學(xué)條件

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)主要面向兩類學(xué)校招收畢業(yè)生:一類是文理中學(xué)(Gymnasium)或?qū)I(yè)文理中學(xué)(Fachgymnasium)畢業(yè)生;另一類是專業(yè)高級(jí)中學(xué)(Fachoberschule)畢業(yè)生。其中，前者接受了十三年的中小學(xué)教育，具有“一般高校入學(xué)資格”和“與專業(yè)相關(guān)的高校入學(xué)資格”，可以選擇就讀應(yīng)用技術(shù)大學(xué);后者接受了十二年的中小學(xué)教育，通過(guò)在專業(yè)高級(jí)學(xué)校補(bǔ)習(xí)一年的文理高中課程，達(dá)到相應(yīng)的畢業(yè)資格，也可以進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力還有一定要求，沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的申請(qǐng)人要進(jìn)行預(yù)實(shí)習(xí)，才能進(jìn)入應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)院的入學(xué)要求與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大致相同，要求具有“一般高校入學(xué)資格”、或具有“與專業(yè)相關(guān)的高校入學(xué)資格”。另外，還要求學(xué)生與所報(bào)考的職業(yè)學(xué)院相互合作，并完成所簽訂合同的培訓(xùn)內(nèi)容。具體如表1所示。

表1 德國(guó)高等職業(yè)院校類型、招生生源及入學(xué)要求

(三)考試制度

一般來(lái)講，德國(guó)的大學(xué)不采取入學(xué)考試制度，而側(cè)重于資格認(rèn)定制度。學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)只要通過(guò)畢業(yè)考試，就能夠獲得高中畢業(yè)資格(Abitur)，也同時(shí)取得了大學(xué)入學(xué)權(quán)利，可以直接到大學(xué)登記注冊(cè)，不需再參加專門的大學(xué)入學(xué)考試或選拔、推薦等。因此，高中畢業(yè)資格考試就會(huì)顯得尤為重要。但是，并不是所有的學(xué)生都有權(quán)參加畢業(yè)資格考試。在高中第四學(xué)期初，主要是由校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，來(lái)確定哪些學(xué)生可參加資格考試。

考試共劃分四類科目，要求考生必須從語(yǔ)言—文學(xué)—藝術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類和數(shù)學(xué)—自然科學(xué)—技術(shù)類三個(gè)領(lǐng)域中各選一科，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)中選擇一科?？荚囆问桨üP試與口試兩種。［3］

二、臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)院校招生考試制度

(一)高等職業(yè)院校概況

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高等技職教育，主要面向社會(huì)實(shí)務(wù)培養(yǎng)本科層次的務(wù)實(shí)致用人才。教育機(jī)構(gòu)包括技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)和?？茖W(xué)校等。其中，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)屬于本科層次，專科學(xué)校屬于?？茖哟?。技專院校分為大學(xué)部與研究所，大學(xué)部設(shè)四年制技術(shù)系(簡(jiǎn)稱四技)及二年制技術(shù)系(簡(jiǎn)稱二技)。其中，四技學(xué)制招收高職畢業(yè)生①，二技學(xué)制招收?？飘厴I(yè)生，皆授予學(xué)士學(xué)位。臺(tái)灣技職教育的碩博層次在研究所內(nèi)完成，研究所設(shè)有碩士班與博士班。專科學(xué)校依修業(yè)年限可劃分為二年制(簡(jiǎn)稱二專)及五年制(簡(jiǎn)稱五專)兩種。其中，二專招收高職畢業(yè)生，五專則招收國(guó)中畢業(yè)生。

(二)招生生源及入學(xué)條件

為改革聯(lián)招考試對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，自1998年起，臺(tái)灣改革了傳統(tǒng)的以聯(lián)合招生考試為主的單一招生制度，形成了以推薦甄選、申請(qǐng)入學(xué)、保送甄試、聯(lián)招考試及各校單招為主要招生渠道形式的多元招生制度。本文以四技二專多元招生渠道為例，說(shuō)明臺(tái)灣技職教育的四種主要招生渠道，具體見表2。

1.推薦甄選。招收對(duì)象為高職、綜合高中(修畢職業(yè)學(xué)程科目25(含)學(xué)分以上)應(yīng)屆畢業(yè)生。甄選方式劃分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段考生報(bào)名參加統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)，推薦學(xué)校(高職或綜合高中)依據(jù)甄選招生院校(四技二專校系科組)所訂的推薦條件推薦適合的學(xué)生報(bào)名。甄選委員會(huì)篩選出統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)符合要求的考生。通過(guò)第一階段篩選的考生，報(bào)名參加各甄選院校自行組織的第二階段的指定項(xiàng)目甄試，各甄選院校依據(jù)考生的統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、指定項(xiàng)目甄試成績(jī)，核算總成績(jī)，并確定錄取標(biāo)準(zhǔn)。

2.技優(yōu)甄保。招收對(duì)象為高級(jí)中學(xué)應(yīng)屆、非應(yīng)屆及同等學(xué)力考生。技優(yōu)甄保包括甄審保送和甄試保送兩種形式。其中，甄審保送只依據(jù)考生在大型比賽中所取得的獲獎(jiǎng)證書及在校成績(jī)錄取考生，統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)將不計(jì)入考生總成績(jī);甄試保送招生渠道中，將考生所獲得了大賽證書作為加分項(xiàng)目，與統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)一起加權(quán)計(jì)分，最后依照總成績(jī)開展錄取工作。

3.聯(lián)合登記分發(fā)。招收對(duì)象為高職、綜合高中應(yīng)屆畢業(yè)生、高級(jí)中等學(xué)校已畢業(yè)一年(含)以上學(xué)生及同等學(xué)力考生。錄取工作僅僅依據(jù)統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，不再辦理第二階段指定的科目測(cè)試，也不參考其它獲獎(jiǎng)證書等。

表2 臺(tái)灣高等技職教育的招生渠道

4.申請(qǐng)入學(xué)。招收對(duì)象為高職、綜合高中應(yīng)屆畢業(yè)生、高級(jí)中等學(xué)校已畢業(yè)一年(含)以上學(xué)生及同等學(xué)力考生。依據(jù)統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)申請(qǐng)入學(xué)，或直接注冊(cè)入學(xué)。［4］

(三)考試制度

為配合多元入學(xué)方案的推行，1999年12月，臺(tái)灣公布《技專院校實(shí)施考招分離制度試行方案》，宣布實(shí)行招考分離制度，將招生或入學(xué)方式分為“考”與“招”兩部分，考試由專門的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)命題，招生由各技職院校自主負(fù)責(zé)，根據(jù)考試結(jié)果開展招生錄取工作。

技職體系涉及的專業(yè)科目繁多，招生考試方式也相對(duì)復(fù)雜。臺(tái)灣將技職體系內(nèi)的專業(yè)歸并為24個(gè)專業(yè)類別［5］，找出公共專業(yè)科目作為入學(xué)測(cè)驗(yàn)科目。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，考生不得跨類報(bào)考，也就是說(shuō)，考生報(bào)考專業(yè)與過(guò)去所學(xué)專業(yè)必須屬于同一專業(yè)類別，方可報(bào)考。例如，四技二專電機(jī)類學(xué)生不可以跨考計(jì)算機(jī)類，但可以跨考電子類。若要報(bào)考電子類專業(yè)，除了考原電機(jī)類公共專業(yè)科目外，還要再加試電子類專業(yè)科目。

各技職院校可自行擬訂考試方式與錄取標(biāo)準(zhǔn)。除了審查考生統(tǒng)一入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)外，也可參照學(xué)生在高中階段的在校成績(jī)、社團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)、實(shí)務(wù)能力、工作經(jīng)驗(yàn)、技能證書、推薦函及口試成績(jī)等。通過(guò)權(quán)衡考生各方面成績(jī)表現(xiàn)，完成考生資格篩選工作。

三、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)招生考試制度的基本特點(diǎn)與啟示

(一)基本特點(diǎn)

從德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)院校招生考試制度的設(shè)計(jì)來(lái)看，本文總結(jié)以下四個(gè)基本特點(diǎn):(1)多元性。德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的招生考試制度，在設(shè)計(jì)上采用多元的招生生源與升學(xué)渠道、多元的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。(2)自主性。德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的各高等職業(yè)院校都擁有高度的招生入學(xué)自主權(quán)，能夠根據(jù)各自的具體條件和特點(diǎn)，制定本校、本專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)。(3)綜合性。德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)均強(qiáng)調(diào)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合，重視學(xué)生在高中階段的綜合學(xué)業(yè)成績(jī)與行為表現(xiàn)，能夠?qū)⒏叩仍盒５恼猩荚嚺c高中階段的學(xué)業(yè)有機(jī)結(jié)合。這樣，既有效克服了“一張考卷定終身”的弊端，又可解決“應(yīng)試備考”的局面。(4)職業(yè)性。德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)教育招生考試制度，突出了“職業(yè)性”特點(diǎn):一方面，是對(duì)生源的要求不同于普通高等學(xué)校，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生成為主要生源對(duì)象;另一方面，是考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“職業(yè)性”，要求考生不僅要有一定的文化基礎(chǔ)，還要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。沒(méi)有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生，必須通過(guò)專業(yè)的預(yù)實(shí)習(xí)才能獲取入學(xué)資格。

(二)啟示與建議

通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)招生考試制度的梳理與歸納，比較我國(guó)當(dāng)前的招生考試制度，筆者對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校的招生考試改革提出如下建議。

1.實(shí)行分類招考制度。高等職業(yè)院校的招生考試制度作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)“科學(xué)選才、促進(jìn)公平”的原則要求，必須符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律與的特點(diǎn)，采取分類招考制度，即從普通高考中分離出來(lái)，針對(duì)不同的生源類別，進(jìn)行單獨(dú)招生考試。通過(guò)分類招考，選拔具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的優(yōu)秀專業(yè)人才，這不僅有利于為國(guó)家培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，還給予了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生更大的自主權(quán)，有助于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)了教育公平。

我國(guó)應(yīng)逐步改變現(xiàn)行“普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試”這一單一的招生考試方式，形成多元化立體式的招生渠道。改革后，專科層次高職學(xué)院的生源渠道基本由普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、社會(huì)同等學(xué)歷人員(高中)以及初中畢業(yè)生這四大類別構(gòu)成;本科層次高職學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)主要由普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、社會(huì)同等學(xué)歷人員(高中或大專)、?？茖哟胃呗毊厴I(yè)生這四部分構(gòu)成。其中，對(duì)于缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要想升入高一級(jí)的高職院校，必須到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)專業(yè)課，提高企業(yè)實(shí)踐操作能力;對(duì)于文化課相對(duì)較弱的中職畢業(yè)生，可以到相關(guān)的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)文化課。參加過(guò)補(bǔ)習(xí)教育的學(xué)生，經(jīng)相關(guān)機(jī)構(gòu)的考核認(rèn)定，成績(jī)合格者可最終取得高一級(jí)高職院校的入學(xué)資格。對(duì)于已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)同等學(xué)歷人員，可直接參加相關(guān)入學(xué)考試，成績(jī)合格者可取得高職院校的入學(xué)資格(見圖1、圖2)。

圖1 ?？茖哟胃呗殞W(xué)院的招生生源渠道

圖2 本科層次高職學(xué)院的招生生源渠道

2.擴(kuò)大各高職院校的招生自主權(quán)。目前，政府對(duì)高職院校的招生工作仍存在一定的條件限制和政策束縛。建議引入招考分離制度，在招生領(lǐng)域給予職業(yè)院校更大的自主權(quán)，具體措施如下:(1)進(jìn)一步擴(kuò)大高職院校自主招生人數(shù)比例，預(yù)計(jì)在2020年，自主招生比例要在目前不足10%的基礎(chǔ)上，逐步增加到50%以上。通過(guò)擴(kuò)大高職院校的招生自主權(quán)，激發(fā)其辦學(xué)動(dòng)力與活力;同時(shí)，也促使高職院校能夠真正招收到有專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿穆殬I(yè)人才，為社會(huì)培養(yǎng)更多高層次的技術(shù)技能人才。(2)政府應(yīng)進(jìn)一步放權(quán)給高職院校，使高職院?？筛鶕?jù)自身的辦學(xué)條件和社會(huì)需求，制定招生計(jì)劃。政府在這一過(guò)程中可給予科學(xué)引導(dǎo)和適度監(jiān)管。(3)在公平公正、擇優(yōu)錄取、科學(xué)選才的原則下，高職院?？梢罁?jù)自身的發(fā)展定位，自主制定錄取標(biāo)準(zhǔn)和招生辦法。［6］

3.落實(shí)過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)制度。目前，我國(guó)現(xiàn)行的招生錄取辦法，依然是“一考定終身”，考核分?jǐn)?shù)是主要的選拔依據(jù)，考核指揮棒依然發(fā)揮著強(qiáng)大的作用。隨著我國(guó)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變和高職院校自主權(quán)的擴(kuò)大，建立綜合評(píng)價(jià)體系已勢(shì)在必行。本文建議高職院?？蓪⒄猩己四繕?biāo)定為考核考生的“文化素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)技能+綜合素質(zhì)”。應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)考生綜合素質(zhì)的考核，特別是要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)業(yè)完成期間的綜合素質(zhì)的過(guò)程考核。同時(shí)，考試內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的比重。在錄取標(biāo)準(zhǔn)上，建議除將考核成績(jī)作為錄取的主要依據(jù)以外，高職院校還可綜合考慮考生的特長(zhǎng)、大賽獲獎(jiǎng)證書、工作經(jīng)驗(yàn)、技能等級(jí)證書等，將這些證書作為過(guò)程考核的加分項(xiàng)目，最終計(jì)入高職入學(xué)考核成績(jī)。另外，高職院校可單獨(dú)組織綜合素質(zhì)面試、技能實(shí)操考試等，綜合評(píng)定學(xué)生的職業(yè)能力、以及職業(yè)適應(yīng)性。

4.建立統(tǒng)一與多元考試相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。從國(guó)際趨勢(shì)以及我國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)，對(duì)普通高中畢業(yè)生實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的高職院校招生形式是符合實(shí)際的，但應(yīng)改變目前“全國(guó)統(tǒng)一高考”的單一的招考形式。本文建議我國(guó)高職院校招生考試應(yīng)嘗試建立“統(tǒng)一考試與多元考試相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系”，使我國(guó)的高職院校招生制度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性、多樣性和靈活性的有機(jī)整合?？己嗽u(píng)價(jià)體系由兩部分構(gòu)成:第一部分是對(duì)學(xué)生在高中階段學(xué)業(yè)情況的過(guò)程考核。該部分的考核評(píng)價(jià)主體是高中階段學(xué)校(中職學(xué)?；蚱胀ǜ咧?，該部分成績(jī)可占綜合評(píng)定成績(jī)的50%。過(guò)程考核中建議將學(xué)生在高中階段所學(xué)全部課程的總成績(jī)(包括專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課)計(jì)入過(guò)程考核總成績(jī)，建議該部分所占過(guò)程考核總成績(jī)的70%。此外，學(xué)生平時(shí)的綜合素質(zhì)表現(xiàn)以及行為表現(xiàn)等也將計(jì)入過(guò)程考核總成績(jī)，建議該部分所占比重為30%。此外，學(xué)生在高中階段所獲得的獲獎(jiǎng)證書、技能鑒定證書等可以作為加分項(xiàng)，計(jì)入過(guò)程評(píng)價(jià)總成績(jī);第二部分是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果考核，該部分成績(jī)可占綜合評(píng)定成績(jī)的50%。結(jié)果考核的考核內(nèi)容由各個(gè)高職院校根據(jù)各自的特點(diǎn)自主決定，建議考核形式可以為“專業(yè)知識(shí)筆試(40%)+技能實(shí)操考核(40%)+專業(yè)素質(zhì)或?qū)I(yè)潛力面試(20%)”。具體考試評(píng)價(jià)體系構(gòu)建建議見圖3。

圖3 高等職業(yè)教育招生的綜合評(píng)價(jià)體系

5.提高職業(yè)技能人才升入高等職業(yè)院校的比例。筆者認(rèn)為，若`要徹底打通職業(yè)人才成長(zhǎng)通道，擴(kuò)大職業(yè)院校畢業(yè)生的升學(xué)機(jī)會(huì)，提高職業(yè)技能人才升入高等職業(yè)院校的數(shù)量比例，應(yīng)做到以下三點(diǎn):(1)提高?？聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例，將該比例從目前的14.16%［7］擴(kuò)大到50%左右;(2)逐步擴(kuò)大高等職業(yè)學(xué)校招收有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者的比例，在2012年該部分比例為5%的基礎(chǔ)上，到2015年擴(kuò)大到10%，到2020年擴(kuò)大到20%［8］;(3)提高本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例。

注釋：

①臺(tái)灣的高職與大陸的高職不是一個(gè)概念，臺(tái)灣的高職相當(dāng)于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，大陸相當(dāng)于?？茖哟?。

［1］姚壽廣.德國(guó)兩類技術(shù)型大學(xué)的比較與啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(3):92－94.

［2］徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比較研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2008:42.

［3］李克建.德國(guó)大學(xué)入學(xué)考試制度——?dú)v史、現(xiàn)狀與改革動(dòng)向［J］.湖北招生考試，2003(8):61－63.

［4］楊李娜.臺(tái)灣高等技職院校入學(xué)制度改革述評(píng)［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(1):87－92.

［5］張瑞菁.臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)教育多元入學(xué)渠道現(xiàn)況研究［J］.教育與考試，2007(3):78－82.

［6］潘菊素.高等教育目標(biāo)多元化與高校招生制度改革［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(5):39－41.

［7］唐磊.多元化高等職業(yè)教育招生考試制度改革初探［J］.時(shí)代教育，2013(10):229－230.

［8］教育部等六部門.關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》的通知［Z］.教發(fā)［2014］6號(hào)，2014－06－16.