安 瑩 瑩，祁 占 勇

校企合作聯(lián)盟是高職院校、企業(yè)在政府引導(dǎo)下利用自身優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建的一種風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的伙伴關(guān)系，以保證不同參與主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)，可培養(yǎng)出符合企業(yè)生產(chǎn)需要、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度高的專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才;對(duì)于學(xué)校，可完善學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的畢業(yè)生。因此，深入推進(jìn)校企合作育人，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和高等教育強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)具有重要的意義。本文主要對(duì)2010—2014年我國(guó)校企合作研究文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并選取高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行領(lǐng)域構(gòu)成分析，以此揭示校企合作的研究熱點(diǎn)以及各研究熱點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而探尋校企合作的發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究工具

研究以中國(guó)知網(wǎng)(簡(jiǎn)稱(chēng)CNKI)作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)選取“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”進(jìn)行文獻(xiàn)搜集，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索，檢索控制條件中將期刊年限指定為2010年—2014年、期刊類(lèi)別指定為核心期刊和CISSCI。并以篇名為“校企合作”進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)檢索，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1263篇。為了研究的有效性，剔除報(bào)紙?jiān)u論、人物專(zhuān)訪、會(huì)議紀(jì)要等非研究型文獻(xiàn)后得到1048篇文章。另外，將這些審核過(guò)的文章進(jìn)行規(guī)范化處理，如將“校企結(jié)合”、“校企聯(lián)盟”、“校企深度融合”統(tǒng)一成“校企合作”，從而得到本文的研究資料。

本文的研究工具采用Bicomb共詞分析軟件系統(tǒng)和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件。研究步驟為:(1)在Bicomb共詞分析軟件系統(tǒng)中建立一個(gè)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為11，格式類(lèi)型選擇“CNKI中文＜TXT＞”;(2)將1048篇有效文獻(xiàn)的本地文件夾輸入到“選擇目錄”中，進(jìn)行提取操作;(3)進(jìn)行文獻(xiàn)年代及關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì);(4)抽取詞頻為11的31個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，建立高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣和相似矩陣;(5)進(jìn)行聚類(lèi)分析，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS19.0中，采用樣本聚類(lèi)，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類(lèi)樹(shù)圖。

二、研究結(jié)果與分析

利用BICOMB書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)我國(guó)中高職銜接研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)并分析關(guān)鍵詞之間的相關(guān)度，同時(shí)對(duì)高頻關(guān)鍵詞相似矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析，以探究校企合作的研究熱點(diǎn)。

(一)高頻關(guān)鍵詞確認(rèn)

關(guān)鍵詞是一篇文獻(xiàn)的精髓，是研究?jī)?nèi)容、研究方法的凝練和概括，可以確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以將關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)計(jì)量分析的一個(gè)重要指標(biāo)。某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)得越頻繁，表明該學(xué)科對(duì)其關(guān)注度越高，高頻關(guān)鍵詞常被用來(lái)確定某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)發(fā)表的1048篇有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到關(guān)鍵詞1046個(gè)。根據(jù)Dcmohue由齊普夫第二定律推導(dǎo)的高頻詞與低頻詞的臨界值界分公式，結(jié)合我國(guó)學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計(jì)算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定頻低頻詞閾值為11。統(tǒng)一同義詞，刪除有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤、涵義過(guò)于寬泛的關(guān)鍵詞，得到有效高頻關(guān)鍵詞31個(gè)(見(jiàn)表1)。

利用Bicomb軟件，對(duì)1048篇“校企合作”文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到了658個(gè)關(guān)鍵詞及每個(gè)關(guān)鍵詞所占的百分比、累計(jì)百分比，并按照其頻次進(jìn)行降序排列，為了保證共詞分析的效果，根據(jù)關(guān)鍵詞累計(jì)百分比的變化，選定截取高頻關(guān)鍵詞的閾值。本文選取累計(jì)百分比，頻次≥11的31個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，作為關(guān)于校企合作研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

表1 校企合作研究高頻關(guān)鍵詞

從表1中可見(jiàn)，這31個(gè)高頻關(guān)鍵詞能夠在較大程度上代表近年我國(guó)校企合作研究的熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，可以初步反映我國(guó)校企合作研究的熱點(diǎn)。

(二)高頻關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類(lèi)樹(shù)圖分析

為了得到符合尺度分析要求的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，深入揭示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，需要將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，探尋關(guān)鍵詞之間的相關(guān)性。我們將截取的31個(gè)高頻關(guān)鍵詞利用Bicomb軟件“矩陣”中的“詞篇矩陣”功能，生成關(guān)鍵詞的詞篇矩陣，將詞篇矩陣導(dǎo)入到SPSS17.0中，通過(guò)軟件中“分析”—“分類(lèi)”—“系統(tǒng)聚類(lèi)”進(jìn)行分析，選取“相似矩陣”“樹(shù)狀圖”“Ochiai系數(shù)”，因?yàn)镺chiai系數(shù)表示的是關(guān)鍵詞間共現(xiàn)的相對(duì)強(qiáng)度，即展現(xiàn)的是兩個(gè)關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的距離遠(yuǎn)近或緊密程度，其值越接近1，表明相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的相似度越大，反之，數(shù)值越接近0，則表示關(guān)鍵詞之間的相似度越小、距離越遠(yuǎn)。本研究中高頻關(guān)鍵詞“校企合作”與其他關(guān)鍵詞的相似度或距離遠(yuǎn)近程度，由近及遠(yuǎn)依次為:職業(yè)教育(0.531)、職業(yè)院校(0.436)、體制機(jī)制(0.390)、人才培養(yǎng)模式(0.360)、專(zhuān)業(yè)(0.315)。這一結(jié)果說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育的研究者在研究職業(yè)教育政策方面更多地討論校企合作政策、與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密相關(guān)的政策，以及結(jié)合政策分析、政策價(jià)值取向等加以研究。

本文對(duì)高頻關(guān)鍵詞相似矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析，把聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞聚成一類(lèi)，以表示某一研究領(lǐng)域的組成。由聚類(lèi)分析可知，2010－2014年我國(guó)校企合作研究的高頻關(guān)鍵詞可分為五類(lèi):(1)我國(guó)校企合作體制機(jī)制研究;(2)人才培養(yǎng)模式的研究;(3)產(chǎn)學(xué)研合作研究;(4)校企合作相關(guān)理論基礎(chǔ)研究;(5)校企合作政策的研究。

三、問(wèn)題與討論

基于以上分析，校企合作研究主要集中在體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研合作、理論基礎(chǔ)、政策等方面。為了更充分地展示近年來(lái)的研究成果，依循共詞可視化研究的框架，進(jìn)一步分析校企合作研究的研究現(xiàn)狀。

(一)校企合作的體制機(jī)制創(chuàng)新研究

職業(yè)教育校企合作是職業(yè)院校、企業(yè)在政府引導(dǎo)下利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建的一種風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的伙伴關(guān)系，以保證不同參與主體發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校利用自身的科研能力技術(shù)優(yōu)勢(shì)等為合作企業(yè)提供前沿性知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)、人力資本等資源，并從校企合作過(guò)程中獲得資金支持、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)等。企業(yè)通過(guò)為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)基地、儀器設(shè)備等來(lái)獲取管理咨詢(xún)、技術(shù)創(chuàng)新、優(yōu)秀員工等資源。校企合作雙方的資源互補(bǔ)性為校企合作聯(lián)盟的建立奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)于校企合作的創(chuàng)新機(jī)制的重要性，葛竹興等學(xué)者提出了創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，深化學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，也是高職教育提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的根本道路。與此同時(shí)，他還提出了“雙崗雙職一體化”校企合作的新的創(chuàng)新機(jī)。［1］陳家頤、萬(wàn)軍指出，高職院校校企合作辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新是我國(guó)當(dāng)前及今后一段時(shí)期高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)之一。改革的關(guān)鍵在于從思想層面上解決為什么要?jiǎng)?chuàng)新和從實(shí)踐層面上解決如何去創(chuàng)新的問(wèn)題。他們分析了創(chuàng)新高職院校校企合作辦學(xué)體制機(jī)制的動(dòng)因，探討了創(chuàng)新職業(yè)院校校企合作辦學(xué)體制機(jī)制的路徑。［2］張靜針對(duì)高職院校在校企合作體制機(jī)制改革創(chuàng)新中存在的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，從校企合作體制、機(jī)制及共同體內(nèi)涵建設(shè)三個(gè)層面探索實(shí)踐了西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、民族地區(qū)高職學(xué)院辦學(xué)體制機(jī)制改革創(chuàng)新之路。［3］潘艾華認(rèn)為，校企合作模式的確立為我國(guó)職業(yè)教育指明了方向，但體制機(jī)制不完善的狀況日益凸顯。她從校企合作聯(lián)盟的基礎(chǔ)入手，分析了校企合作在體制機(jī)制方面存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探討了校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新的思路。包括職業(yè)教育校企合作運(yùn)行體制機(jī)制的構(gòu)建;構(gòu)建多元化的職業(yè)教育校企合作經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制;職業(yè)教育校企合作法規(guī)保障機(jī)制的完善。［4］

(二)校企合作的人才培養(yǎng)模式研究

人才培養(yǎng)模式關(guān)系到高職教育能否辦出特色，甚至是興衰成敗的決定性因素。校企合作人才培養(yǎng)模式是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離對(duì)接”，包括理論與實(shí)踐的對(duì)接、學(xué)習(xí)與崗位的對(duì)接、企業(yè)需求和人才培養(yǎng)的對(duì)接，從而使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)接軌，杜絕“產(chǎn)學(xué)脫節(jié)”現(xiàn)象。［5］亓傳偉、王靈莉闡述了人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，即就業(yè)與招生困難、實(shí)踐教學(xué)薄弱，并對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入細(xì)致的剖析，在此基礎(chǔ)上他們認(rèn)為，應(yīng)該建立全面深入的校企合作人才培養(yǎng)模式并全面系統(tǒng)地闡述了校企合作人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而探討了實(shí)現(xiàn)該模式的具體舉措:“訂單式”人才培養(yǎng);實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的合作;課程教材的合作;師資授課的合作;認(rèn)證考試的合作。［5］常青、張立基于對(duì)校企合作下的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索以及對(duì)已取得成果的分析研究，總結(jié)出在校企合作模式下如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。［6］張爽總結(jié)了當(dāng)前我國(guó)校企合作培養(yǎng)人才的典型模式有工學(xué)結(jié)合模式;實(shí)習(xí)基地模式;“訂單式”培養(yǎng)模式;校企實(shí)體合作型模式;全面合作模式。并分析了這幾種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。［7］

(三)校企合作的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究

在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性上，孫誠(chéng)等學(xué)者提出，校企應(yīng)當(dāng)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng);發(fā)揮企業(yè)兼職教師作用，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程參與教學(xué)改革等實(shí)踐途徑，全面推進(jìn)“校會(huì)合作、校企合作”模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。［8］李選芒、王永蓮認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，他們根據(jù)示范性專(zhuān)業(yè)改革的實(shí)踐，闡述了高職教育校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)、訂單培養(yǎng)的做法和實(shí)施情況，為高職院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。［9］易洪雷等學(xué)者認(rèn)為，校外實(shí)習(xí)基地是高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)以及提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要場(chǎng)所。他們以校企合作聯(lián)盟為切入點(diǎn)，提出了“以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基礎(chǔ)，企業(yè)技術(shù)中心為合作平臺(tái)，建立校企全面合作聯(lián)盟”的校外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行模式，構(gòu)建了集科技服務(wù)、實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生就業(yè)為一體的教學(xué)體系，以提高實(shí)訓(xùn)效果與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求。［10］

(四)校企合作的相關(guān)理論基礎(chǔ)研究

縱觀國(guó)內(nèi)外校企合作教育的發(fā)展歷程，校企合作具有豐富的理論基礎(chǔ)。涉及到“三螺旋”理論、人力資本理論、、資源依賴(lài)?yán)碚摗r(jià)值鏈理論，交易費(fèi)用理論等理論。王金輝指出，在政府、高職院校和企業(yè)的合作中，存在著協(xié)調(diào)配合不到位、合作層次不深入、聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全等運(yùn)行機(jī)制缺乏的表現(xiàn)，他借助“三螺旋”理論視角，解讀高職院校政、校、企合作運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的必要性，同時(shí)在對(duì)“三螺旋”基本模型中政府與高職院校、政府與企業(yè)、高職院校與企業(yè)兩兩螺旋間建構(gòu)機(jī)制解析的基礎(chǔ)上，提出政、校、企之間聯(lián)合建構(gòu)機(jī)制框架并進(jìn)行解析。［11］唐家州闡述了知識(shí)轉(zhuǎn)化流程與校企合作的關(guān)系，并從知識(shí)管理理論的角度解讀了當(dāng)前職業(yè)教育中校企合作困境的主要表現(xiàn)及原因，并嘗試引入知識(shí)管理理論構(gòu)建校企合作機(jī)制，解決校企合作當(dāng)前面臨的困境。［12］鄧志輝、楊衛(wèi)軍基于對(duì)人力資本理論的分析，論述了高職院校怎樣在培訓(xùn)員工方面推動(dòng)校企合作。首先，應(yīng)多站在企業(yè)角度考慮問(wèn)題;其次，應(yīng)選擇中、小型企業(yè)作為合作對(duì)象;并選擇貼近合作企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。［13］

(五)校企合作方面的政策研究

尹金金通過(guò)梳理德、美、日三個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作主要政策法規(guī)和配套政策發(fā)現(xiàn)，合作形式多樣，政府、企業(yè)、學(xué)校職責(zé)分工明確，經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制完善，以法律作為保障是發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作制度的鮮明特征，并對(duì)我國(guó)校企合作的發(fā)展提出了建議。［14］趙永勝認(rèn)為，我國(guó)校企合作在政府政策方面存在一些問(wèn)題，政府制定的宏觀政策由于僅具方向性與指導(dǎo)性，所以缺乏各方剛性執(zhí)行的基礎(chǔ)。如沒(méi)有對(duì)校企合作制定出考核目標(biāo)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒機(jī)制，沒(méi)有有效的管理機(jī)構(gòu)，沒(méi)有必要的經(jīng)費(fèi)保障等，不利于校企合作的廣度與深度開(kāi)展。［15］王劍波通過(guò)對(duì)瑞典校企合作的政策和實(shí)踐做法予以探討，并對(duì)加強(qiáng)我國(guó)校企合作提出了相應(yīng)建議。［16］李夢(mèng)卿等人梳理了自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)的一系列支持職業(yè)教育校企合作的政策規(guī)章，認(rèn)為為進(jìn)一步完善校企合作辦學(xué)制度，我國(guó)政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作法規(guī)及相關(guān)激勵(lì)與監(jiān)督機(jī)制建設(shè);同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)院校完善校企合作辦學(xué)規(guī)章制度，引導(dǎo)企業(yè)構(gòu)建校企合作的配套機(jī)制。［17］

四、結(jié)論與展望

深入推進(jìn)和實(shí)施校企合作的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育區(qū)別于其他類(lèi)型教育的主要方面。雖然我國(guó)校企合作方面的研究已取得了很大的進(jìn)步，但依然存在著研究方法單一、缺乏針對(duì)性和可操作性的政策建議、照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)等方面的問(wèn)題，這就要求我們還需要在這些方面拓展和深化校企合作的研究，以期豐富校企合作的研究成果。

(一)加強(qiáng)校企合作研究的方法論探索

我國(guó)校企合作研究在研究方法的使用上，主要以定性研究為主，定量研究重視不夠，即使屬于使用定量研究方法進(jìn)行的研究，也“不太重視一手?jǐn)?shù)據(jù)的收集，研究中多數(shù)使用二手?jǐn)?shù)據(jù)”，同時(shí)，“大部分研究的資料分析主要停留在簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)上，對(duì)諸如統(tǒng)計(jì)推論、多元分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法還重視不夠，有的需要統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)就匆匆得出結(jié)論?！笔聦?shí)上，對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析是定量研究的基本要求。這就迫使校企合作研究者必須要強(qiáng)化方法意識(shí)，一方面，要綜合運(yùn)用各類(lèi)研究方法來(lái)研究校企合作問(wèn)題，特別是重視研究方法的科學(xué)使用，從而確保研究成果的科學(xué)性、完整性和準(zhǔn)確性;另一方面，要多渠道地學(xué)習(xí)定量研究方法，靈活運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和研究，增加研究結(jié)果的可信度，便于科學(xué)研究的重復(fù)驗(yàn)證和研究推廣。

(二)增強(qiáng)對(duì)校企合作的具體實(shí)施辦法研究

到目前為止，文獻(xiàn)中提出了大量校企合作具體實(shí)施辦法。但是，如何保障這些辦法的順利實(shí)施，如何確保這些辦法能真正產(chǎn)生效果，從當(dāng)前已有文獻(xiàn)中來(lái)看，較少有這些方面的研究。如李明惠等提出采用學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽署協(xié)議書(shū)的方式可形成學(xué)校為管理主體、學(xué)生自主管理、企業(yè)全程參與管理的頂崗實(shí)習(xí)管理特色。從表面上看，三方協(xié)議書(shū)是確保校企合作順利實(shí)施的好辦法。但是，更關(guān)鍵的是，三方協(xié)議書(shū)應(yīng)該如何制定呢?因此，從已有文獻(xiàn)和校企合作實(shí)踐來(lái)看，人們還過(guò)多地停留在觀念創(chuàng)新階段，還未完全真正進(jìn)入實(shí)踐創(chuàng)新階段。［18］所以在今后的研究中不應(yīng)僅僅停留在理論問(wèn)題的探討，因加強(qiáng)實(shí)踐和調(diào)研，使研究更具科學(xué)性和可行性。

(三)強(qiáng)化對(duì)國(guó)外校企合作研究經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)性研究

在校企合作的研究上，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的較我國(guó)更為全面、系統(tǒng)、具體化，其研究在內(nèi)容上具有可操作化，應(yīng)用性較強(qiáng);研究方法上綜合化、可視化。所以很多學(xué)者對(duì)德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)的校企合作做了深入的分析，以尋求西方國(guó)家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但在大多文獻(xiàn)中，許多研究者僅在文章中大量論述西方校企合作發(fā)展?fàn)顩r、模式、經(jīng)驗(yàn)，卻未能依據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情提出一些適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)，要堅(jiān)持兩個(gè)基本原則:(1)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)和本國(guó)實(shí)際相結(jié)合;(2)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新相結(jié)合。唯有貫徹了這兩個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)，才是有效的、成功的學(xué)習(xí)和借鑒。堅(jiān)持外國(guó)經(jīng)驗(yàn)和本國(guó)實(shí)際相結(jié)合，不僅要注意外國(guó)經(jīng)驗(yàn)和本國(guó)實(shí)際、具體國(guó)情相結(jié)合，而且要注意外國(guó)經(jīng)驗(yàn)和本國(guó)民族文化傳統(tǒng)相結(jié)合。在借鑒的過(guò)程中，結(jié)合具體實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展模式。

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