張玉榮

[摘 要]合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中運用小組模式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。本研究根據(jù)已有的教學(xué)組織策略研究成果，以高校管理類專業(yè)課程為例，采用回歸分析方法，揭示合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略對學(xué)習(xí)效果的影響機理。研究結(jié)果表明：教學(xué)組織策略對合作學(xué)習(xí)效果有顯著影響;學(xué)生在小組中的參與狀態(tài)對教學(xué)組織策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系起一定的中介作用。據(jù)此，提出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略設(shè)計建議。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)組織策略 學(xué)習(xí)效果 參與狀態(tài) 合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G421[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0126-03

一、引言

當(dāng)前，教學(xué)方法的改革成為各高校提高質(zhì)量的一個切入點和突破口。[1]尤其近幾年，許多高等教育工作者對以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式做了大量的研究和大膽的嘗試，取得了不錯的研究成果和實踐經(jīng)驗。但同時，在研究中也發(fā)現(xiàn)了許多的問題，例如如何在教學(xué)方法改革后進(jìn)行有效的教學(xué)組織、如何避免教學(xué)方法改革的形式化等。在實踐層面則面臨著更為具體的問題，如小組合作學(xué)習(xí)中，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、面對學(xué)習(xí)方法的不同認(rèn)知，組建一個好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，教師如何協(xié)調(diào)課內(nèi)教學(xué)與小組討論的關(guān)系，課外討論中如何有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，如何加強對團(tuán)隊中游離于小組之外成員的管理等。[2] [3]對此本研究將理清教師教學(xué)組織對學(xué)習(xí)效果的影響機理，提出針對目前小組合作學(xué)習(xí)實施中存在問題的解決策略，以提高教學(xué)方法改革的成效。這在高校深化教學(xué)改革的今天具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究設(shè)計

（一）基本概念界定

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中運用小組模式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。[4]作為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高等方面效果顯著。目前國內(nèi)，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的運用，并出現(xiàn)了大量的關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式在各類課程中應(yīng)用的實踐性研究成果。

盡管對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制訂教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。[5]美國學(xué)者瑞格盧斯把教學(xué)策略分為組織策略、授遞策略和管理策略三種。組織策略考慮的是如何將所選用的教學(xué)內(nèi)容合理地加以編排。目前對小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)組織策略已有的研究主要從分組、提問、指導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)入手。[6]

學(xué)習(xí)效果是指由經(jīng)驗或練習(xí)引起的個體在能力或傾向方面的變化。[7]已有的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的研究多以實驗方式，從成績分析入手。而高等教育中明確要求“在知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想”。 [8]因此本研究從知識的新增、能力素質(zhì)的提高方面，以學(xué)生自評的方式測定合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）基本假設(shè)

在高等教育領(lǐng)域，對采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)方法的改革已從早期重理論層面必要性及意義的研究轉(zhuǎn)向根據(jù)具體的學(xué)科、專業(yè)及課程群特點在實踐層面應(yīng)用的研究。盡管缺少規(guī)范的實證研究，但對于小組合作教學(xué)模式下，教學(xué)組織策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的研究方面，從定性方面有較多的研究成果。研究普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)過程中，教師是主導(dǎo)，教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織與設(shè)計，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。[9] [10] [11] 參與狀態(tài)是教學(xué)活動能否收到預(yù)期效果的一個重要指標(biāo)，而教師在合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計對提高同學(xué)參與程度和合作學(xué)習(xí)的成效起著至關(guān)重要的作用。[12] [13]據(jù)此，本研究提出假設(shè)：H1：小組合作學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)組織合理性對學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響;H2：小組合作學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)組織合理性對學(xué)生的參與狀態(tài)有顯著的正向影響。Keritha McLeish的研究成果顯示：學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)跟學(xué)生對他自己的學(xué)習(xí)能力和其本身是否有成功的內(nèi)在動機相關(guān)，而內(nèi)在動機的強度影響到學(xué)生的參與意愿，而參與意識越高，合作學(xué)習(xí)的效果就越好。主體參與度的大小與合作學(xué)習(xí)效益的高低呈現(xiàn)出一種此增彼長的正相關(guān)關(guān)系。[14] 據(jù)此，本研究提出假設(shè)：H3：小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與狀態(tài)對最終的學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響;同時，進(jìn)一步探究參與狀態(tài)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，提出假設(shè)H4：學(xué)生的參與狀態(tài)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系中起到積極的中介作用。最后通過研究加以證實。

（三）研究方法及變量測量

本研究主要采用因子分析、多元回歸分析方法，中介效應(yīng)根據(jù)Baron和Kenny的三步驟法進(jìn)行檢驗，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本問卷的編制是以教育教學(xué)心理學(xué)研究理論為主要依據(jù)，在查閱有關(guān)教學(xué)組織策略以及小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師訪談法編制而成的。通過對文獻(xiàn)的研究和整理，對于項目教學(xué)法中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織、學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果三個變量共設(shè)置44個題項。所有題項均采用李克特五級量表。預(yù)調(diào)研后，調(diào)整形成37個題項。通過因子分析，教學(xué)組織中提取了項目設(shè)計吸引力、小組組建合理性、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)適度性、考核評價科學(xué)性、交流反饋及時性五個因子，學(xué)習(xí)效果提取了學(xué)生知識增加程度、能力提升程度、素質(zhì)拓展程度三個因子。學(xué)生參與狀態(tài)提取了學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)能力、對此教學(xué)方法的認(rèn)可程度和對項目的參與程度三個公共因子。分析顯示教學(xué)組織、參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部一致性信度系數(shù)克朗巴哈α值分別為0.810、0.748、0.767，說明問卷的信度是合適的。在效度檢驗方面，由于本研究所使用問卷項目參考已有文獻(xiàn)，對變量進(jìn)行效度檢驗顯示各題項因子載荷均大于0.5，說明本研究具有較高的效度。

（四）數(shù)據(jù)收集與樣本特征

本研究以浙江某高校管理學(xué)院為例，進(jìn)行問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、分析，最后得出結(jié)論，檢驗假設(shè)。調(diào)查發(fā)出問卷300份，回收285份，有效問卷281份。樣本結(jié)構(gòu)情況如下：男性占43.2%，女性占56.8%;大二年級占34.6%，大三年級占37%，大四年級占28.4%。因?qū)I(yè)課主要在大二、大三年級開設(shè)，樣本分布較合理。

三、數(shù)據(jù)分析

首先進(jìn)行各變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析，如表1所示。

表1 ? 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

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注：*，p<0.05;**，p<0.01;***，p<0.001。

從相關(guān)系數(shù)表可以看出，教學(xué)組織中除分組分工外均與學(xué)習(xí)效果存在顯著相關(guān)關(guān)系;學(xué)生參與狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)組織中，項目設(shè)置、過程指導(dǎo)、考核評價、交流反饋與學(xué)習(xí)效果顯著正相關(guān)，其中交流反饋對學(xué)習(xí)效果影響最大，過程指導(dǎo)、考核評價次之，而分組分工情況對學(xué)習(xí)效果影響不明顯。參與狀態(tài)中自主學(xué)習(xí)能力受教學(xué)組織的影響不顯著。其中交流反饋與考核評價對參與狀態(tài)有較大影響。這些結(jié)果說明，研究假設(shè)H1、H2、H3得到了初步驗證。

在此基礎(chǔ)上，我們通過構(gòu)建多元線性回歸模型進(jìn)行回歸分析，以檢驗參與狀態(tài)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的中介作用。結(jié)果如表2。

表2 ? 中介作用分析結(jié)果

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注：*，p<0.05;**，p<0.01;***，p<0.001，NS表示標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)不顯著。

從表2的結(jié)果可以看出，在中介變量對自變量的回歸方程中，教學(xué)組織對方法認(rèn)知、參與程度均具有顯著的正向影響（模型一、模型二）。在因變量對自變量及中介變量的回歸方程中，教學(xué)組織對學(xué)習(xí)效果具有顯著的正向影響（模型三）。當(dāng)同時考察方法認(rèn)知、參與程度和教學(xué)組織對學(xué)習(xí)效果的影響時，方法認(rèn)知、參與程度對學(xué)習(xí)效果均具有顯著的正向影響，而教學(xué)組織影響有所減弱，其中引入方法認(rèn)知后項目設(shè)計、過程指導(dǎo)的影響不再顯著，所解釋的變異量有所增加（模型四、模型五）。

這些結(jié)果表明，參與程度在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)效果之間起著完全中介作用，對方法的認(rèn)知在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)效果之間起著部分中介作用。上述結(jié)果分析，進(jìn)一步驗證了研究假設(shè)H1、H2、H3和H4。

據(jù)此，所構(gòu)建的小組合作學(xué)習(xí)方式中教師教學(xué)組織對學(xué)習(xí)效果的作用機理模型如圖1。

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圖1 ? 小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)組織對學(xué)習(xí)效果的作用機理模型

另外，從方差比較上看，年級、已開設(shè)門數(shù)對學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)效果有顯著差異。如表3所示，調(diào)查顯示年級越高，已實施合作學(xué)習(xí)課程門數(shù)越多，參與程度、學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)下降的趨勢。這說明隨著年級的升高，教學(xué)方式改革帶來形式上的新鮮感沒有了，學(xué)生的參與熱情下降，自評學(xué)習(xí)效果有所下降。因此，我們要針對學(xué)生的實際水平來確定項目的難易度。尤其對于高年級同學(xué)，更要注重項目的研究深度，激發(fā)他們的探索熱情。

表3 ? 單因素方差分析表ANOVA

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四、研究結(jié)論與啟示

1.從均值上看到，項目導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，均值為3.758。學(xué)習(xí)效果顯著，均值為3.716。

2.教學(xué)組織設(shè)計的合理性對學(xué)習(xí)效果影響顯著，要加強教學(xué)組織設(shè)計。在項目的設(shè)計上，既要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點，又要注重使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力、合作能力等在項目的實施中獲得鍛煉和提高，突出學(xué)生的自主性、開放性、差異性。美國的嘎斯基（T.R.Guskey）異質(zhì)分組的分組原則在合作式學(xué)習(xí)中被廣泛采用。人數(shù)上由于高校管理類專業(yè)大多實施大班化教學(xué)，6-10人一組相對較能兼顧各方面要求，也得到了同學(xué)的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)會由課堂延伸至課外，對于課外指導(dǎo)上，要積極利用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行指導(dǎo);指導(dǎo)的過程中注重突出引導(dǎo)，授之以漁，注重營造氛圍而隱去自身學(xué)術(shù)的光環(huán);要針對高低年級不同階段學(xué)生專業(yè)能力特點，注意深度與節(jié)奏。考核體系要事前告知，指標(biāo)注重形成性和總結(jié)性評價結(jié)合。

3.學(xué)生的參與程度在教學(xué)組織策略與學(xué)習(xí)效果之間起到積極的中介作用。因此教師要根據(jù)學(xué)生的參與程度及時地調(diào)整教學(xué)組織，同時有效的教學(xué)組織帶來的學(xué)習(xí)效果的提升又將促進(jìn)學(xué)生參與狀態(tài)的改變，使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知提高，參與更積極，自身的學(xué)習(xí)能力更強，從而形成三者間的良性互動。學(xué)校的教學(xué)管理制度、學(xué)習(xí)氛圍等都可能對小組學(xué)習(xí)的參與程度產(chǎn)生影響，這也是后續(xù)研究關(guān)注的內(nèi)容。

五、研究局限與展望

本研究通過實證研究，對項目化教學(xué)中教學(xué)組織策略對學(xué)習(xí)效果的影響機制進(jìn)行了探索，研究中存在一定的局限性。首先，抽樣范圍有限，數(shù)據(jù)是否具有代表性還有待于更多的相關(guān)實證研究來檢驗。其次，對影響機制構(gòu)建的研究模型尚顯單薄，也需下一步研究加以豐富。未來可以深入研究教學(xué)組織策略對參與狀態(tài)的影響機理。

[ 注 釋 ]

[1] 周遠(yuǎn)清.深化高校教學(xué)改革，提高高等教育質(zhì)量[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2009（11）7-8.

[2] 陳曉.對英語課堂教學(xué)中小組討論的幾點思考[J].新課程研究，2005（4）：30-31.

[3] 王曉霞.合作學(xué)習(xí)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[4] D W Johnson and R T Johnson Cooperativel-earning[M].MN：Interaction Book Compa-ny，1991.

[5] 王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007：3.

[6] 馮哲.地理教學(xué)中小組討論的組織策略與學(xué)習(xí)效果的實證研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

[7] 編委會.教育大詞典（第五卷）[M].上海：上海教育出版社1990：7.

[8] http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / moe_1779 / list.html.

[9] 許曉東.提高小組討論的高效性[J].新課程學(xué)習(xí)，2009（8）.

[10] ?包瑩，葉武.小組合作學(xué)習(xí)中運用組織策略探析[J].寧夏教育科研，2008（93）：18.

[11] ?林雷，張曦.小組合作學(xué)習(xí)的組織策略和時效性評價[J].新課程，2007（l）：95.

[12] ?曹南樂.影響大學(xué)生參與英語課堂合作學(xué)習(xí)積極性的因素分析[J].外語天地，2010（6）：134.

[13] ?丁瑾.在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主體參與[J].江西教育科研，2003（10）：37.

[14] ?Keritha McLeish.Attitude of Students Towards Cooperative Learning Methods at Knox Community College：A Descriptive Study，Online Submission[D].Masters Thesis University of Technology，Jamaica，Nov.2009：7.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]