徐敬華

聽(tīng)說(shuō)讀寫是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)教學(xué)重視讀寫忽視聽(tīng)說(shuō)，而造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能低下。隨著新課改的推進(jìn)，我們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能更加重視，我們的教學(xué)以情景會(huì)話為主線來(lái)展開(kāi)，學(xué)生有了更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。但當(dāng)然是我們所希望看到的。但是重聽(tīng)說(shuō)并不是說(shuō)要輕讀寫，聽(tīng)說(shuō)讀寫是一個(gè)整體，相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。寫作同樣也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生所必備的英語(yǔ)素質(zhì)。那么如何來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平呢？對(duì)此我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與研究淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情

正如偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種積極的心理傾向與態(tài)度選擇，有濃厚興趣參與的認(rèn)知活動(dòng)學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期處于亢奮與愉悅之中，更能引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，這樣的認(rèn)知活動(dòng)更能取得事半功倍的效果。在學(xué)生的寫作中也是如此，只有激起學(xué)生對(duì)寫作濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)把寫作當(dāng)作一種樂(lè)趣，才能樂(lè)于寫作、主動(dòng)寫作，否則學(xué)生消極情緒滋生，視寫作為苦事，會(huì)直接降低學(xué)生的寫作熱情，抑制學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，而不利于寫作活動(dòng)的正常開(kāi)展。在平時(shí)的教學(xué)中我們要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)寫作變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，才能讓原本枯燥無(wú)味的寫作訓(xùn)練變成快樂(lè)主動(dòng)的創(chuàng)作活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)寫作的主要原因就在于不知從何下筆。找到了癥結(jié)，自然就可藥到病除。在寫作時(shí)我并不是直接拋出題目，急于讓學(xué)生寫作，而是以談話的形式來(lái)引入。如My friend ，我首先讓學(xué)生參與到討論中來(lái)，讓學(xué)生來(lái)介紹自己的朋友，包括朋友的體型特征、興趣愛(ài)好以及相處的一些細(xì)節(jié)等。此時(shí)再引入寫作主題，這樣將寫作與生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得難寫，相反還會(huì)覺(jué)得寫作簡(jiǎn)單而快樂(lè)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的寫作熱情，使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到寫作活動(dòng)中來(lái)。

二、重視詞匯教學(xué)，豐富詞匯積累

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是寫作的重要基礎(chǔ)。著名英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾， 而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”要提高學(xué)生的寫作水平就必須要重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量。

（一）通過(guò)拼讀掌握詞匯

單詞的音形義是一體的。只有讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音規(guī)則，學(xué)生才能按音節(jié)拼讀單詞，用音節(jié)記憶單詞，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、拼寫正確，才能避免單純地以字母形式去記單詞。這樣對(duì)單詞的記憶更牢固、掌握更牢靠。

（二）運(yùn)用構(gòu)詞法豐富詞匯

英語(yǔ)詞匯浩如煙海，但并不是無(wú)序的，而是有著內(nèi)在的規(guī)律，這就是構(gòu)詞法。掌握了構(gòu)詞法便可以由一類單詞延伸出去，進(jìn)而掌握更多的單詞。如加后綴-tion變成名詞，加前綴re-表重復(fù)，加前綴un-，dis-表否定等。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)我們要將這些基本的構(gòu)詞法滲透其中，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)更多的新單詞。

（三）通過(guò)朗讀與背誦掌握詞匯

朗讀與背誦是一個(gè)心腦耳口并用的過(guò)程，通過(guò)大量的朗讀與背誦可以不斷地刺激大腦，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也可以改變以往枯燥的單詞記憶，將單詞與具體的句子與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，這樣單詞才更有生命力，學(xué)生記憶更深刻，而且更能運(yùn)用自如。

三、區(qū)分英漢差異，克服中式英語(yǔ)

對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)。許多學(xué)生并不解英漢這兩種語(yǔ)言之間的差異，因此，往往用漢語(yǔ)的思維方式、組織規(guī)律、使用習(xí)慣來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的組織，而出現(xiàn)許多中式英語(yǔ)，這正是制約學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。區(qū)分英漢差異，克服中式英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維，這是提高學(xué)生寫作水平乃至英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的關(guān)鍵。

如樹(shù)上有只小鳥(niǎo)。許多學(xué)生往往翻譯為There is a bird on the tree. 此時(shí)我們要讓學(xué)生講清用in 而不是用on.避免這種語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。同時(shí)英漢有不同的文化背景，其語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等存在明顯的差異，如漢語(yǔ)中有像老黃牛一樣耕作，而英語(yǔ)則用馬來(lái)表示 work like a horse。同樣要表示一個(gè)意思，但所用詞匯不盡相同。我們要讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文化背景結(jié)合起來(lái)，來(lái)深入了解中西方國(guó)家文化的差異，這樣才能讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，這樣才能助于學(xué)生寫作水平與語(yǔ)言能力的整體提升。

四、開(kāi)展豐富活動(dòng)，提高寫作水平

（一）以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)寫作

聽(tīng)說(shuō)是一種口頭表達(dá)，這也是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要途徑。因此，在教學(xué)中我們既要重視學(xué)生的書(shū)面寫作，同時(shí)還要重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)學(xué)生寫作的目的。如我們可以利用課前的幾分鐘，來(lái)讓學(xué)生圍繞特定的話題展開(kāi)論述。這樣的話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如講述生活見(jiàn)聞、推薦書(shū)籍，介紹朋友等。

（二）重視模仿寫作

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“模擬者，古人用功之法也?！笨梢哉f(shuō)模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端與重要手段。在英語(yǔ)教學(xué)中我們同樣要重視仿寫，讓學(xué)生有文可以依照，這樣可以適當(dāng)降低寫作的難度，同時(shí)又是描寫自己所熟悉的內(nèi)容，這樣更能激起學(xué)生寫作的激情，從而讓學(xué)生在仿寫中掌握相關(guān)的句型與表達(dá)技巧等。

（三）堅(jiān)持用英語(yǔ)寫日記

初中生有著豐富多彩的生活世界與情感世界，這些都是學(xué)生寫作的重要素材。我們要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)記錄自己在學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一開(kāi)始不能長(zhǎng)篇大論，哪怕只是簡(jiǎn)單地寫幾句話，也要讓學(xué)生堅(jiān)持。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)在頭腦中儲(chǔ)備更多的生活素材、鞏固詞匯與語(yǔ)法，從而為學(xué)生寫作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、重視自我修改，在修改中提高

俗話說(shuō)得好：“好文章是改出來(lái)的?！睂W(xué)生完成寫作后，不要急于結(jié)束，而是要讓學(xué)生以讀者的身份再重新閱讀一遍，認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考，小到標(biāo)點(diǎn)、單詞的拼寫、主謂是否一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是否正確，大到整體的結(jié)構(gòu)、體裁等進(jìn)行全面檢查，不斷修改，不斷完善，這樣才能讓學(xué)生的作品更完善。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我修改，提高學(xué)生的修改水平，我們可以集中時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，將自己修改的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，在全班學(xué)生間展開(kāi)充分的交流，這樣可以讓學(xué)生以雙重角色來(lái)閱讀短文，既可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞水平，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提高。

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高并不是短期就可以見(jiàn)成效的，而是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)此教師要有耐心、恒心，更是有信心，要堅(jiān)持從學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累、寫作訓(xùn)練的增強(qiáng)、自我修改的提高等方面著手，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)寫作，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)描述生活、抒發(fā)情感，準(zhǔn)確表達(dá)與交流，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。

（責(zé)編 田彩霞）