蔣莉茹

【摘要】在我國(guó)中學(xué)教育中，英語(yǔ)的教學(xué)已持續(xù)了多年，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列為三大主要學(xué)科，其教育重要性不言而喻。然而，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一些問(wèn)題的客觀存在嚴(yán)重影響到了英語(yǔ)的教學(xué)及改革發(fā)展，比如教學(xué)理念、教師定位、教學(xué)方法、學(xué)生興趣等。因此教育工作者必須積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探討。通過(guò)有效的措施減小教學(xué)過(guò)程中各方面不利因素的影響，提高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，提升英語(yǔ)教學(xué)成效，這也是當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教育的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育;教學(xué)活動(dòng);質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方式

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)政府與教育界都做出了大量的師資力量及資金的投入，以此實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提高。然而，表面上日益發(fā)展的中學(xué)英語(yǔ)教育工作，實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分重要且急迫的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

1當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育的基本現(xiàn)狀及其面臨的問(wèn)題

1.1我國(guó)英語(yǔ)教育的基本現(xiàn)狀

英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前教育體系內(nèi)容中必須足夠重視的一門語(yǔ)言學(xué)科。英語(yǔ)教育已納入到小學(xué)教育中，近些年以來(lái)，在小孩入學(xué)之前不少家長(zhǎng)就著手為孩子準(zhǔn)備多樣式的英語(yǔ)教育，入學(xué)之后無(wú)論是小升初，還是中高考，英語(yǔ)作為絕對(duì)的主要學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成為學(xué)校教育當(dāng)中重要的教育內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)生們而言，英語(yǔ)教育也是十分關(guān)鍵的，本科生與研究生通常都需要通過(guò)相應(yīng)的全國(guó)英語(yǔ)考試來(lái)達(dá)到高等學(xué)校教育要求。正因?yàn)槲覈?guó)在英語(yǔ)教育上的重視，各類型的英語(yǔ)培訓(xùn)也相繼繁榮，從另一個(gè)層面體現(xiàn)著英語(yǔ)教育在我國(guó)教育體系當(dāng)中的現(xiàn)狀。在本文中，主要圍繞中學(xué)英語(yǔ)教育這一研究課題，探討當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各方各面。

1.2中學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位與相關(guān)問(wèn)題

對(duì)于我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育而言，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方針及我國(guó)當(dāng)下的教育制度、升學(xué)體系有著莫大的關(guān)聯(lián)。隨著教育體制尤其是中高考體制的進(jìn)一步改革以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善，素質(zhì)教育的貫徹已成為教育教學(xué)工作的重中之重，在這一過(guò)程中教師如何教、學(xué)生如何學(xué)是教育工作所有方面各項(xiàng)問(wèn)題的集中式、現(xiàn)實(shí)性的體現(xiàn)。

英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，從小學(xué)到中學(xué)的教育過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)的失誤都將導(dǎo)致教學(xué)上的不良后果，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且這些因素所呈現(xiàn)出的是一種普遍性的現(xiàn)象，作為教育工作者必須對(duì)此加以重視。

（1）從教師的角度分析

① 中學(xué)教師容易出現(xiàn)角色定位上的失誤

我國(guó)教師在教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期受服務(wù)于考試的應(yīng)試教育體制影響，使之對(duì)自身的角色定位出現(xiàn)偏差。為了加強(qiáng)課堂管理，“教師為教學(xué)工作中心”的理念始終長(zhǎng)期伴隨著教育活動(dòng)，教師將自身定位成一個(gè)知識(shí)灌輸主體，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，從而無(wú)法建立起個(gè)體性的有效學(xué)習(xí)途徑。在拉開(kāi)師生距離的同時(shí)，也在無(wú)形中降低了知識(shí)傳遞的有效性，師生之間交流匱乏，教師無(wú)法真正獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自然也就對(duì)教學(xué)成效極為不利。

② 教學(xué)方法有效性的缺乏

中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施環(huán)節(jié)上，通常是通過(guò)一問(wèn)一答式來(lái)進(jìn)行，加上師生間互動(dòng)環(huán)節(jié)少，加劇了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施難度。目前絕大多數(shù)的英語(yǔ)教育仍停留在課本教學(xué)上，學(xué)生所接觸到的知識(shí)也多限于英語(yǔ)課本和英語(yǔ)課堂，與實(shí)際生活結(jié)合并不密切，盡管英語(yǔ)教材得到了許多方面的改進(jìn)，但在實(shí)際教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有很大程度提升。當(dāng)然，這也與教師自身的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)觀念存在著一定關(guān)系，部分英語(yǔ)教師照本宣科，教學(xué)方法老舊，十分注重語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、句型及課文背誦等教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)能真正涉及到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有些教師甚至自身存在著英語(yǔ)水平上的問(wèn)題，自然也就無(wú)法高質(zhì)量完成教學(xué)工作，不僅耗神費(fèi)時(shí)，并且收效太小。

（2）從學(xué)生的角度分析

① 存在心理障礙上的問(wèn)題。心理上的障礙成為中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大不利因素。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，因英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)等不少學(xué)生羞于開(kāi)口，害怕引起周圍人的嘲笑，使得中學(xué)生在課堂以外極少通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行自己情感的表達(dá)。這種情況下，他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難逐漸加大，也就難以對(duì)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行有效的提升。

② 學(xué)生基礎(chǔ)水平和教材脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁。我國(guó)階段性英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，難以獲得實(shí)質(zhì)性的突破，所謂的進(jìn)步一般都只是停留在表面上。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)水平同教材脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，無(wú)法與新的教材相銜接，看似掌握了的英語(yǔ)知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用時(shí)又不會(huì)了，又得從零學(xué)起。其次，由于新課改推行以及教育方案的完善，我國(guó)英語(yǔ)教材的起點(diǎn)相對(duì)較高，且詞匯量也相對(duì)較多，不符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力，學(xué)生難以完全掌握，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

2提高我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育成效的各項(xiàng)方法

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視素質(zhì)教育

教師的教學(xué)觀念在很大程度上影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施以及教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)。因而，要提升英語(yǔ)教育成效，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，摒棄教師主導(dǎo)理念，承擔(dān)起課堂教學(xué)引導(dǎo)者、組織者、合作者的重要角色，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中。這一過(guò)程中，積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，拉近與學(xué)生間的距離，建立師生間的有效互動(dòng)模式，全面、及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困難與問(wèn)題，以及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出有針對(duì)性調(diào)整。

2.2改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

第一，改進(jìn)教育教學(xué)方法首先從教與學(xué)的這一過(guò)程著手。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需為每位學(xué)生提供參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極參與并配合，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。例如，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的發(fā)問(wèn)或者互相提問(wèn)，樹(shù)立“學(xué)生為主”的教學(xué)體制。

第二，充分利用多媒體的輔助作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育在教學(xué)方法上也更加多元化，相關(guān)的多媒體教學(xué)輔助產(chǎn)品已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)用具的重要部分。充分合理地對(duì)多媒體教學(xué)用具進(jìn)行應(yīng)用，豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多方位理解。

第三，有效促使學(xué)生積極參與實(shí)踐與練習(xí)活動(dòng)，科學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行日常交流、溝通。另外，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言在文化載體中的功能必須有清晰認(rèn)知，并通過(guò)各方面文化知識(shí)的掌握來(lái)滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)及應(yīng)用的實(shí)際需要。

2.3激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好是老師。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的重要因素，因而，注重通過(guò)各種形式及教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，多樣化的課外活動(dòng)、多層次的教學(xué)方式、多方面的教學(xué)內(nèi)容都有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前我國(guó)教育體系當(dāng)中，中學(xué)英語(yǔ)教育占據(jù)著舉足輕重的重要地位，其教學(xué)質(zhì)量的好與壞直接關(guān)系著廣大學(xué)生升學(xué)、考試的同時(shí)，更對(duì)其綜合文化素質(zhì)、跨文化交際能力產(chǎn)生不可忽略的影響。因而，現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教育所面臨的各種困境與問(wèn)題也必須得到重視，無(wú)論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)技能，都必須從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取有效措施合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育水平的有效提升。