李維權(quán)

【摘要】首先分析了語篇意識的內(nèi)涵以及培養(yǎng)語篇意識的原因，然后從語篇體裁教學、語篇銜接與連貫的教學及語篇模式的教學方面提出了培養(yǎng)學生語篇意識的三個途徑。

一、語篇及語篇意識的涵義

所謂語篇，是指交際中由若干句子有機地組合在一起， 傳達了一個完整的信息，完成了一定的交際目的語言單位。它可以是短短幾句，也可以是長篇大作;它可以口頭形式也可以是書面形式。那何謂“語篇意識”呢？它是指在平時的英語教學中，要注意從語篇的角度出發(fā)，而不僅僅是以語法或句子為中心，幫助、指導學生。具體地說，就是從語篇的特征出發(fā)，對學生進行語篇的銜接與連貫、語篇的段落與發(fā)展、語篇體裁等方面的培養(yǎng)與教學，引導學生既快又準地弄清語篇的整體結(jié)構(gòu)與主旨大意，進而根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系做出合理的推論與判斷，最大限度地獲取語篇中的完整意義。

二、培養(yǎng)語篇意識的原因

這是語言教學自身發(fā)展的要求。以詞匯和句子為核心的傳統(tǒng)教學模式，在外語的初級學習階段起了一定的作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。正如心理學家格式塔所言，部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義[1]。這一整體性原則也要求我們在英語教學中應重視培養(yǎng)學生的語篇意識，否則會導致見木不見林，理解詞句不理解全文的現(xiàn)象。與之相適應，現(xiàn)代教學模式也從過去以詞匯和句型為中心上升到以語篇為中心，以此來提高學生的整體認知能力和語言綜合運用能力。

三、培養(yǎng)語篇意識的途徑

1.語篇體裁教學

語篇體裁包括文章的體裁類型，文章所處的社會文化背景，文章的寫作目的，文章的結(jié)構(gòu)，語言特點，修辭手段，寫作技巧等。在教學中，教師應該自覺地運用體裁分析方法，幫助學生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法;抓住典型文章，分析其體裁框架及寫作特點，并讓學生通過不斷的閱讀實踐，達到舉一反三。體裁教學的具體步驟為：

（1） 體裁分析：分析體裁類型，文章所處的社會文化背景，文章的寫作目的以及主題。體裁類型指文章所處的社會文化背景，文章的寫作目的。不同體裁的文章具有不同的交際目的，交際目的決定著體裁的存在。而作者是在一定的社會文化背景下進行寫作的，因此，了解文章所處的社會文化背景對于讀者正確理解文章的內(nèi)容大有幫助。每個故事都有主題。主題通常隱含在故事里，因此，不同的讀者有不同理解。一個故事通常有一個主題，但有時一個故事會同時有兩個主題。

（2）深入分析：就語言層面與寫作技巧進行分析，包括詞匯-語法特點、修辭手段以及寫作技巧。一般來說，故事中往往包含很多對話以及直接引語，這樣使得語言簡潔和口語化，讓讀者更加容易理解和接受。為使文章更加形象生動、簡單明了和富有說服力，作者經(jīng)常使用各種修辭手段。記敘文中經(jīng)常用到的修辭手段有：明喻，暗喻，擬人，象征，委婉語，押頭韻，對比等。為使文章更加形象生動，更加有條理和邏輯性，作者還經(jīng)常使用各種寫作手法。記敘文中通常使用的寫作手法有：倒敘、描寫和敘述。

2.語篇銜接與連貫的教學

銜接與連貫是語篇的一個重要特征。Halliday認為語篇之所以成為語篇，主要看它是否算得上一個有意義的連貫的整體[4]。語篇作為一個整體，是借助一些手段和關(guān)系將一個片斷與另一些片斷連接起來的，這些手段主要包括語法手段和詞匯手段，語法手段又包括指稱、替代、省略、連接等。讀者若不能正確認識這些銜接手段，就會嚴重影響他對篇章內(nèi)容的理解。

下面以詞匯銜接為例說明語篇的銜接與連貫的教學在培養(yǎng)學生語篇意識中的作用。如人教版高中英語第二冊（上）第四單元的第15課介紹“中國日報”的文章，這篇短文共有232個詞，其中與China Daily在語義上有關(guān)聯(lián)的詞多達32個（包括重復和同現(xiàn)），如newspaper，edition，report，article和advertisements等。通過這些詞的銜接與照應，這段文字自然的連句成段，雖然有不少生詞和較專業(yè)的用語，讀者卻可以通過辨析詞匯銜接手段，甚至就以China Daily（newspaper）為參考詞匯，在較短的時間內(nèi)確定文章的中心句。再將這些最重要的單詞組合在放在一起，就構(gòu)成了原文的主要內(nèi)容。這樣一來，既激發(fā)了讀者的主動性，又增強了他們解讀較長篇章的信心。

3.語篇模式的教學

語篇模式是從語篇的形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，對篇章進行分類的一種方法。在中學英語教學中，有必要指導學生對不同篇章類型進行有針對性的閱讀技巧指導，把語篇模式引入課文教學中，培養(yǎng)學生從宏觀上駕馭全文，提高其閱讀理解的能力。常見的語篇模式有：

（1）問題—解決模式。在這種語篇模式中，作者首先提出問題，然后提出了這一問題的解決辦法，最后提出對這一問題反應的結(jié)果。如人教版高一英語（上）Unit 10中的閱讀文章 Are We Endangered？就是這一模式。

（2）主張—反主張模式。在這種語篇模式中，作者首先提出一種普遍認可的主張或觀點，然后再提出反主張或真實的情況。如人教版高中英語第一冊（下）Unit 16中的文章：Animal Experiments就屬于這一模式。該語篇就“動物實驗是否有效”和“人類是否有權(quán)使用動物進行實驗”展開討論，并詳細地陳述了主張和反主張兩方面的觀點及理由。在教學中，教師應幫助學生梳理閱讀材料中的各種觀點，訓練他們用科學的思維方式確定自己的觀點，從中尋找自己的論據(jù)，反駁反方的觀點。

語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。因此，現(xiàn)代課堂教學要求改變傳統(tǒng)的以詞匯和語法為中心的教學模式，更加關(guān)注學生整體語篇意識的培養(yǎng)，

從而真正提高其交際能力。為了培養(yǎng)學生的語篇意識，我們需要注重對學生進行語篇體裁、語篇銜接與連貫的教學及語篇模式等方面的教學，以提高學生閱讀理解的能力以及語言使用的能力。

【參考文獻】

[1].庫爾特·考夫卡. 格式塔心理學原理[M].黎煒譯. 杭州：浙江教育出版社，1997

[2][3].劉潤清，吳一安，黃建華.高校英語本科教育抽樣調(diào)查報告（二） [J].外語教學與研究.1989 （3）：11-20

[4].Halliday， M.A.K& R.Hasan.Cohesion in English[M].London： Longman， 1976：103