蔡金環(huán)

中國的教育口號從提倡“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到當(dāng)前的“素質(zhì)教育”。在實際的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式真正地從“應(yīng)試教育”中脫離出來，轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)教育”嗎？不可否認(rèn)，面對學(xué)校的升學(xué)壓力，教師的教學(xué)名次壓力，很多學(xué)校還是用考試成績的好壞來判定。這就讓我們的教學(xué)無法擺脫“應(yīng)試教育”，而真正地進(jìn)行“素質(zhì)教育”。因此，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，任重而道遠(yuǎn)。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的創(chuàng)新氛圍

（一）要建立民主、平等、友好的師生關(guān)系

教學(xué)，不再是為了考試。重點在于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的精神。面對低年級的學(xué)生，怎樣才能盡快使他們養(yǎng)成與民主、開放的課程相適應(yīng)的行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識？這就需要教師這個主導(dǎo)者營造創(chuàng)新氛圍，在課堂教學(xué)中做到師生互動、生生互動。教師要自覺、主動地從“傳道授業(yè)解惑”者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從高高的三尺講臺走下來與學(xué)生進(jìn)行交流，從而拉進(jìn)師生之間的距離，建立起民主、平等、友好的師生關(guān)系。

現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，要求為學(xué)生的個性發(fā)展提供足夠的空間，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引導(dǎo)者，改變以往“填鴨式”的做法。要與學(xué)生平等溝通，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。所以，在教學(xué)過程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，使教學(xué)過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中也要為學(xué)生提供互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)的機會，使課堂上形成相互交流、相互配合、相互補充、相互幫助的良好氣氛，切實地做到生生互動。

（二）要營造良好的創(chuàng)新氛圍，需要創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境

有情趣的情境教學(xué)互動能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生全身心地投入到感興趣的教學(xué)活動中，教學(xué)活動就成了每個學(xué)生自己喜愛的運動。在愉悅的情境中學(xué)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教學(xué)《找春天》一課時，先讓學(xué)生認(rèn)識生字，自己給生字組詞，朗讀課文，在文中尋找春天的足跡。剛開始學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，但半節(jié)課后則表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定等特征。這時就需要轉(zhuǎn)入一種新的教學(xué)情境。教師可以讓學(xué)生脫離書本從自己的身邊尋找春天，從校園里尋找春天的樣子，從學(xué)過的歌謠里感受春天的美妙。全班學(xué)生可以合唱《嘀哩嘀哩》，讓學(xué)生在動聽的旋律中感受春天，加深對春天的認(rèn)知，對課文的理解。相信這樣的一堂課肯定會讓學(xué)生記憶深刻，心情愉悅。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)與傾聽

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來的同時，要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交往交流，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行充分表達(dá)。要關(guān)心所有的學(xué)生，盡量多給機會，讓全體學(xué)生都能有機會表達(dá)。讓學(xué)生置身于躍躍欲試的情境中，學(xué)會欣賞、傾聽，置身于欣賞評價，樂于學(xué)習(xí)他人的活動氛圍中。如教《揠苗助長》時，出示表情郁悶的老農(nóng)畫面，把小結(jié)寓意的環(huán)節(jié)變?yōu)椤靶〔┦俊眲裾f這位老農(nóng)。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子有說的欲望和有話可說，明理后用自己的真實情感去說、用自己的理解感悟去說，又在勸的角色下很好地表達(dá)，在自覺地聽別人不同的勸說中交流。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變作業(yè)模式：提高課后作業(yè)的實效性

教學(xué)如果圍繞著“應(yīng)試”，作業(yè)的布置難免也要圍繞著“應(yīng)試”。這就使得布置作業(yè)的目的單一，內(nèi)容單調(diào)。低年級語文作業(yè)總離不開寫生字、組詞、背誦課文、完成練習(xí)冊等內(nèi)容。目的就是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，掌握教材的識字、認(rèn)字等要求。對于這樣的作業(yè)模式，學(xué)生們沒有新鮮感，只是呆板機械地抄抄寫寫以應(yīng)付教師的檢查。

如何提高課后作業(yè)的實效性？如何充分發(fā)揮課后作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固功能，發(fā)揮其擴大視野、增長見識、實踐體會、發(fā)展思維的功能、讓學(xué)生能對課后作業(yè)充滿興趣呢？

（一）要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多讀課外書?？蓮膶W(xué)生感興趣的卡通書、漫畫書入手，慢慢地養(yǎng)成閱讀課外書的習(xí)慣

低年級學(xué)生的自覺性差，自主學(xué)習(xí)能力弱，課后作業(yè)的完成需要家長的配合。但是農(nóng)村校的學(xué)生大部分是“留守兒童”，父母長年在外務(wù)工，家里只有爺爺奶奶，加上自有課外書的缺少，使得課后作業(yè)無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對這一情況，可以在班里創(chuàng)設(shè)“圖書一角”，由學(xué)校提供課外書，每天安排半個小時給學(xué)生看課外書。要求學(xué)生邊看邊摘抄好詞好句，做到眼到、手到、心到。要求學(xué)生看后簡單談?wù)勛x后感，并能與其他學(xué)生交流。這樣既會加深學(xué)生的課外知識的印象，又能提高他們的口語能力。

（二）要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自己查找學(xué)習(xí)資料的好習(xí)慣

比如教《植物媽媽有辦法》后，可以布置學(xué)生查找有關(guān)植物傳播種子的知識資料，再記錄下來，在課堂上介紹“植物媽媽是怎樣傳播種子”。在農(nóng)村校，有關(guān)的知識資料比較缺乏，這時可鼓勵學(xué)生走出課堂、走出書本，到菜園、到野外親自觀察。或者向菜農(nóng)、向長輩詢問了解有關(guān)的課外知識，拓寬自己的知識面。

只要我們能從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，講究課后作業(yè)的趣味性與訓(xùn)練性，注重它的全面性，提倡它的探索性與開放性，那么，學(xué)生就會逐漸地從呆板機械的抄寫中轉(zhuǎn)變到樂趣無窮的探索中。

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，并不是一朝一夕就能完成，需要我們從身邊做起，從點滴做起。素質(zhì)教育要滲透在教學(xué)中，要在課后作業(yè)中完善、鞏固、轉(zhuǎn)變，應(yīng)從點滴做起。

（責(zé)編 張景賢）