陳鐵

摘要：班主任是學(xué)校委派到班級，負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生的主任教師。這項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)生管理工作，關(guān)乎教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和校園安全穩(wěn)定，責(zé)任重大，在學(xué)校內(nèi)部也是一個爭議大、難度大、不大討好的工作。這在一定程度上是由班主任工作角色的復(fù)雜性和多樣性等所決定的。在此，我就班主任的角色定位進(jìn)行思考交流，以求對工作有所助益。

關(guān)鍵詞：角色定位 角色轉(zhuǎn)換

關(guān)于班主任工作，不論是中小學(xué)普通教育，還是職業(yè)教育，都是學(xué)生教育管理的最基礎(chǔ)的工作。整個班級所有大大小小、方方面面的事情，幾乎都需要班主任操心，其業(yè)務(wù)范圍和內(nèi)容決定了工作的復(fù)雜性和不確定性，班主任教師的酸甜苦辣，只有做過這個工作才能親身體驗(yàn)到，一方面要完成學(xué)校交辦的各項(xiàng)管理任務(wù)，一方面還要堅(jiān)持自己的教育理念，面對不同個性千差萬別的學(xué)生，不僅僅辛苦和疲憊，有時(shí)還會引發(fā)自身觀念和現(xiàn)實(shí)的各種矛盾沖突。很重要的原因在于班主任是一種復(fù)合角色，當(dāng)我們的角色定位和變換不及時(shí)、不恰當(dāng)時(shí)，就會給我們的工作帶來很多阻礙，以下僅對班主任角色定位進(jìn)行分析和探討。

一、班主任需要扮演以下主要角色

（一）管理者

班主任作為班級管理的主要責(zé)任人，首先是一個管理者，要完成對班級工作整體的計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)，要根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，布置任務(wù)，督促檢查，執(zhí)行獎懲，落實(shí)制度，保證班級各項(xiàng)工作得順利進(jìn)行，某種程度上充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，管控著班級運(yùn)行，帶領(lǐng)著學(xué)生前進(jìn)。班主任對班級的管理不同于一般的管理，是一種以教育為最終目的的管理，管理過程承載著教育的功能，管理方法具有針對性，管理更多的體現(xiàn)出一種人性化特征，是以教育為目的的過程控制?？梢哉f任何一項(xiàng)班級活動的開展，從計(jì)劃、實(shí)施、組織、控制到結(jié)束總結(jié)，都是以通過活動過程實(shí)現(xiàn)達(dá)成某種教育目標(biāo)和教育成效為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考的，這是和一般管理的本質(zhì)區(qū)別。

（二）教育指導(dǎo)者

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，單就班主任工作來說，“傳道、解惑”自然更為主要，教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)人的成長。對班主任來說，教育是第一位的，教育學(xué)生和指導(dǎo)他們不斷成長進(jìn)步，是我們的最終目標(biāo)，我們“傳道”，希望通過我們教育，使之明事理、通人情，讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備健全的人格，有社會責(zé)任感。我們“解惑”，啟發(fā)指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫貙W(xué)習(xí)、生活，戰(zhàn)勝困難，克服前進(jìn)道路上的溝溝坎坎。我國是一個具有很強(qiáng)尊師傳統(tǒng)的國家，師者，這個稱謂讓我們有崇高感，能不斷激發(fā)教育者的工作熱情并不懈努力，而班主任就是踐行教育指導(dǎo)角色的排頭兵、中堅(jiān)力量。

（三）共同學(xué)習(xí)者

“活到老學(xué)到老”“三人行必有我?guī)煛?，這是國人對學(xué)習(xí)態(tài)度的一種體現(xiàn)。要終身學(xué)習(xí)，要互相學(xué)習(xí)，就班主任來說更是需要。首先說學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而班主任教師也需要而且是必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作需要，不斷提高自己。作為同一個班集體不同身份的成員，我們都有著共同的學(xué)習(xí)需求。其次，班主任與學(xué)生密切的交流溝通為彼此互相學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。每個人都是一個自我完善的過程，我們也能從每一位學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)很多的優(yōu)點(diǎn)，有的值得我們學(xué)習(xí)，有時(shí)候感動著我們，應(yīng)該說班主任的成長和提高是和學(xué)生的進(jìn)步相伴的。還有就是有很多班級活動都是學(xué)生和班主任共同參與的，說到班級的時(shí)候往往將學(xué)生和班主任歸為一體的，這時(shí)候更多體現(xiàn)的是一種平等的合作，一種相互交流學(xué)習(xí)，一種團(tuán)隊(duì)意識。強(qiáng)化共同學(xué)習(xí)者這一角色意識，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去工作，使我們更容易完善自己，拉近與學(xué)生間的距離，活躍班級氣氛，促進(jìn)了和諧。

（四）心理工作者

班主任傳統(tǒng)工作方法上多是以管教手段為主，對屬于心理層面的問題或者忽視，或者用思想教育的方法來應(yīng)對，這是不科學(xué)的。應(yīng)該說隨著時(shí)代的進(jìn)步，對教育規(guī)律的認(rèn)識，對人本主義的重視，以及心理衛(wèi)生工作的發(fā)展，讓我們認(rèn)識到：教育和心理咨詢都是以人的健康成長為最終目標(biāo)的，但這是兩個完全不同的理論體系，心理咨詢和輔助完全不等同于一般思想教育，思想教育主要側(cè)重于通過說教來轉(zhuǎn)變觀念，而心理咨詢強(qiáng)調(diào)的是協(xié)助求助者解決心理問題的過程。目前在校學(xué)生的心理健康狀況還是有令人擔(dān)憂的地方，尤其是大中專學(xué)生，比較集中在人際關(guān)系、就業(yè)前途以及家庭婚戀等問題上，如果這種困擾得不到正確的疏解就可能嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康，影響到個人的成長。這就要求我們班主任擔(dān)當(dāng)起心理工作者的角色，要有更加豐富的心理學(xué)知識和必要的專業(yè)技能，能夠在班里做一些心理健康教育，對于常見的一般心理問題能夠給予求助學(xué)生必要的幫助，在需要的時(shí)候，班主任能承擔(dān)一部分心理咨詢師的工作，為學(xué)生的心理健康助航。

二、如何扮演好角色，防止角色沖突

班主任在工作中有時(shí)候還會扮演亦師亦友、家庭教育指導(dǎo)者的角色等。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)還有其他工作角色，以及在家庭和社會中的角色。每一個角色都有其特定內(nèi)涵。當(dāng)某種身份具有幾種互相矛盾的角色期待時(shí)，就會產(chǎn)生角色沖突。而這種情況在班主任身上更為普遍，這就要求我們班主任，一定要對角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，能轉(zhuǎn)換好角色，防止角色沖突。一個人的自我角色定位直接影響著自己的心理和行為結(jié)果，在實(shí)際工作中也要求我們，在工作的不同階段、場合、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，提高駕馭與管理的能力，要防止被某一種角色綁架，要求我們自然地進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換。個人認(rèn)為，要做好角色轉(zhuǎn)換，防止角色沖突有以下幾點(diǎn)需要注意。

（一）教育者是我們的第一角色，這個角色應(yīng)該是我們的基礎(chǔ)角色

無論是作為管理者還是心理輔助等其他角色中，我們都不能完全脫離教育者這一角色。

（二）有度，就是掌握角色分寸

因?yàn)榘嘀魅问且环N復(fù)合角色，要給角色變換留出空間，不能被某一角色綁架而難以轉(zhuǎn)換。尤其是我們對某一特長角色過于偏好時(shí)，就往往忽略或者難以轉(zhuǎn)換到另一個角色中。

（三）接納

當(dāng)我們的角色扮演不成功時(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生或者我們自己對這個角色的抗拒。我們從心底接納我們的學(xué)生，關(guān)心他們，真心愛他們，無論我們以哪種角色推進(jìn)我們的工作，理直氣壯地管，發(fā)自內(nèi)心地教，心平氣和地談，他們也會回饋接納我們，接受我們的角色。

班主任工作復(fù)雜、難度大，有時(shí)我們把班主任工作稱作藝術(shù)，又當(dāng)做一門需要不斷學(xué)習(xí)的學(xué)問進(jìn)行研究。我們強(qiáng)化角色意識，做好角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際工作中需要我們付出更多艱辛，需要不斷學(xué)習(xí)積累，需要堅(jiān)持，既要專業(yè)，又要奉獻(xiàn)。希望班主任工作越加受到重視，使班主任成為一種更受人尊重的角色，用我們辛勤努力換來學(xué)生的健康成長，這是我們最大的心愿。

（責(zé)編 張景賢）