田振民

摘要：高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。打造高效課堂不僅是新課標的要求，也是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。本文從創(chuàng)設氣氛和諧的教學情境、改變教師角色、培養(yǎng)學生自學能力和合作學習四個方面闡述如何打造數(shù)學高效課堂，營造輕松的教與學的氛圍。

關鍵詞：高中數(shù)學 高效課堂 情境 自學能力 合作學習

高效課堂是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導規(guī)范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。作為一名數(shù)學教師，在教學工作中，我們要認真學習教改精神轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，讓自己成為學生學習的伙伴和學生成長的引路人。把課堂真正交還給學生，讓他們當家做主人。

一、創(chuàng)設情境，氣氛和諧

陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。然而傳統(tǒng)的教學模式是“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的接受地位，沒有什么輕松、愉快可言。因此，也就無興趣可談。

教學過程要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識、發(fā)展的主體。親其師，信其道，采其學。因此，課堂教學中，教師要努力為學生營造輕松愉快、和諧民主的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。作為人類靈魂的工程師，要給學生學習的最佳、最活躍的空間氛圍，把從灌輸知識為主的應試教學方式改變?yōu)殚_放、創(chuàng)新、開拓進取的素質(zhì)能力上來。在教學中，教師的微笑是淡化學生心理畏懼的良藥；教師的鼓勵是對學生體驗成功的最好的獎賞；教師引用的競爭機制，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生樹立自信心，互相有比、學、趕、超的勁頭和勇氣。和諧、輕松、融洽的氛圍中學習探索，其成果可想而知了。

二、改變角色，變師為友

新課程標準要求教師應由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由主導者變成引導者。在課堂教學中，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學習團體中一個平等的成員，是“平等中的首席”。親其師，信其道。只有真正建立寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互相促進；才能使學生輕松愉快地學習，產(chǎn)生愉快的求知欲望，才使學生在課堂上大膽提問、暢所欲言，毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。

這是發(fā)揮學生主體作用、保證課堂參與度的前提條件。這就要求教師從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，時時刻刻站在學生的角度思考問題，善于聽取學生的想法、意見，將自己擺在與學生平等的地位。教學中，教師要時刻以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學生，讓他們都感覺到朋友般的溫暖和鼓勵。

同時，注意在實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語言素材由不同水平、不同層次的學生去解決。這樣，每個學生都可以品嘗到成功的喜悅和成功的味道，從而情趣大振，熱情高漲，時刻帶給學生一種安全、友好的氛圍，使他們樂于和教師交往，信任教師這位有學識、有經(jīng)驗的大朋友。

三、學生做主人，培養(yǎng)自學能力

新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要把學習的主動權還給學生，讓學生親歷獲取知識的愉悅，體驗到成功的快樂，促進學生全面發(fā)展。在教學過程中，要尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識，追求學會學習為主特征的教學目標。教師應把學習的主動權交還給學生，大膽地放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，這樣才能養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題的好習慣。

例如，教學新課之前，我都讓學生提前預習本課知識點，復習舊的知識，由學生自己總結(jié)新舊知識之間的聯(lián)系，找出不理解的問題，讓學生討論交流，得到正確合理的觀點。學生討論還是弄不明白的問題，上課學習時提出來，師生群策群力，教師適當點撥。就這樣，大家在輕松、愉快、自主的過程中，掌握了知識，體驗了探索成功的喜悅，在主動完成學習過程中發(fā)展了自我。學生成了主動的學習者。

四、互相幫助，共同進步

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習通過學生間的討論與交流，可以使某方面處于優(yōu)勢的學生幫助這方面弱勢的學生，從而形成知識技能等方面互補，達到“人人幫我，我?guī)腿巳恕钡牧己梅諊?/p>

教師根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等建立學習小組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。學生之間是年齡相仿，經(jīng)歷相似的一個合作共同體，他們語言交流起來容易，溝通方便，被幫助學習者容易接受、理解和消化。學生相互理解，相互幫助，相互激勵，不僅可以增強學生的集體榮譽感，感受團體協(xié)作的力量，還可以鍛煉學生的膽量。有些較內(nèi)向、膽小的學生，上課不愿表達，可在小組里，都是朝夕相處的伙伴，他就可以暢所欲言了。時間久了，他們的語言表達能力也就強了。能力的提高也是自信心增強的基石，久而久之，這些學生也變得大膽起來，善談起來。

看著每個學生的進步，我終于明白了：在課堂上，教師不應是唯一的“主角”，應該把“主角”的位置還給每一個學生，讓他們參與其中。這樣，可以通過學生間的交流討論，互幫互助來提高每個人的自身能力。每一個學生也都能獲得不同程度的成就感，找回自信。

（責編 金 東）