湯利華

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一課堂管理理念最早來自美國，在美國受到了很大的推崇和認可，這樣的課堂模式對傳統(tǒng)課堂來說無疑是一種顛覆，在全球范圍內(nèi)也掀起了一場教育革命。而在我國，不少學校已把“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念運用到教學實踐中，并在實踐中不斷探索和反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 挑戰(zhàn) 轉(zhuǎn)變

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）起源于Salman Khan的數(shù)學教學視頻，借用網(wǎng)絡(luò)把視頻放在YouTube網(wǎng)站上，沒想到的是卻吸引了很多學生通過網(wǎng)絡(luò)來學習他的課程，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的原型。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的緣起中我們不難發(fā)現(xiàn)，這一教學模式以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，賦予學生更多的學習自由，通過微視學習在課前完成知識的傳授，教師輔導和小組討論的的方式對課前所學的知識進行內(nèi)化，完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式。把傳統(tǒng)教學中的課上講授知識，課后內(nèi)化知識的流程完全翻轉(zhuǎn)過來，向教學的“原點”回歸，即“以生為本”，“以學為重”，依靠學生的內(nèi)驅(qū)力來完成學習活動，變被動為主動，體現(xiàn)了人本主義教育思想。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了什么

（一）學生的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生由原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的構(gòu)建者。學生可以在課前自由掌控觀看微課的快慢節(jié)奏，對于沒有理解的知識點可以反復觀看，也可以停下思考或者記錄，在課堂上可以針對自己的問題向教師提問，通過教師答疑輔導和小組討論及課堂作業(yè)的模式解決自己在課前學習中遇到的問題，在這一過程中可以找到適合自己的學習方法。而在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，學生通過小組活動和平等交流，獲得同學的認可，從而獲得成就感，樹立起對學習的信心。

（二）教師的轉(zhuǎn)變

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中由原來的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的幫助者，在課堂中他們和學生交流溝通，回答學生的問題，并適時給與個別輔導，教師可以通過平臺反饋的情況來了解學生的掌握程度，針對突出問題進行及時輔導，從而更好地了解學生，提高課堂效率。教師的備課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)計上，內(nèi)容要適中，目標要明確且具體，精心設(shè)計學案，精選習題，通過習題內(nèi)化所學知識。另外還要進行微課錄制，在錄制的過程中要用精簡的語言把課程中的問題詮釋清楚，還要考慮到不同學生的學習方法和習慣。

（三）教學管理的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學生都專注于自學和小組合作學習，個別課上搗亂的學生失去了“市場”，因而課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是如何更好地幫助學生參與學習。教師更多地關(guān)注學生起點能力、已有知識、認知風格的研究，關(guān)注微課的制作。在家校聯(lián)系上，和交流的內(nèi)容也轉(zhuǎn)變了，教師和家長談論的更多的是學生是否在學習，可以做哪些來幫助他們學習。

（四）家長的轉(zhuǎn)變

由于學生是在家觀看微視，通過自學的方式來完成新知識傳授，家成為了學生學習的另一重要陣地，因此對家長又提出了新的要求，家庭教育也顯得比以往更為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”從家校關(guān)系、親子關(guān)系、自身發(fā)展三個維度考慮，家長已不僅僅是傳統(tǒng)上的督促者，更要適應學者的新角色，與學生共同學習，重視學生學習的過程，能力的培養(yǎng)，把自己視為教師的好幫手。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)課堂不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”顯得相對寬松和自在，學生可以自主選擇時間在家觀看視頻學習，這種自主性無疑讓學生感到學習時間分配上的自由和靈活性，也在某種程度上調(diào)動學生自主學習的積極性。而在課堂上，采用提問和合作學習的模式讓課堂氣氛變得更加輕松，學生通過自由談論學習中的問題這種方式，把課堂頓時搞“活”了，氣氛熱烈，也讓學生充分體驗到自己在學習中的主體地位，在這樣的環(huán)境下學習，學生變得更加積極主動，學習也變得越來越好。傳統(tǒng)的一對多地課堂模式無法真正實現(xiàn)因材施教，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生根據(jù)自己的實際情況進行個性化的學習，不受傳統(tǒng)課堂的時空限制。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以把練習傳到網(wǎng)上，學生觀看完教學視頻后在線完成相關(guān)練習，而教師可以及時反饋學生的練習情況并針對突出問題進行解答并和學生探討，讓學生及時發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，也讓教師可以更好了解學生的掌握情況，切實提高了學生的學習效果和教師的教學效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中的問題和挑戰(zhàn)

1.來自學生自覺性的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生在課前自主學習要通過網(wǎng)絡(luò)這個媒介，在教育平臺上觀看微視，和老師及同學進行交流和互動。但是網(wǎng)絡(luò)的誘惑力巨大，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的學生，這個階段的學生自主學習能力有限，自控能力差，在缺乏有效監(jiān)管下，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。所以，加強學生的自控能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣對“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展顯得格外重要。

2.來自教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂這一模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但這一轉(zhuǎn)變并不降低教師在教育活動中的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要微視的支持，而制作出學生歡迎的微視則對教師對教材的整合和把握提出了更高的要求，教師不僅要有課程意識和課程設(shè)計能力，整個微視的制作更是要花費教師很多的時間和精力，這對我國基礎(chǔ)教育階段的老師得專業(yè)能力來說將會是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)能力需要不斷的提高來適應這場教育革命。

3.來自信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展離不開信息技術(shù)的支持，對信息技術(shù)的依賴使得翻轉(zhuǎn)課堂的運用有很大的局限性，按照我國目前的現(xiàn)狀來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”只能小范圍地展開，不適合普遍實施。

4.來自于傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。在我國傳統(tǒng)的課堂模式已根深蒂固，課堂上，教師教、學生學，這樣的模式已深入人心，不少人還是認為以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式缺乏老師的現(xiàn)場督促，效果肯定不會理想，對此教學模式不信任、不放心。另外，學校、家長、學生都把升學看作基礎(chǔ)教育階段的最大目標，教育的應試性太強，這也不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一模式已在我國一些學校開展和研究，“先學后教”這對教育有效性而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正推廣，需要來自政府、學校、社會、家長和學生的支持和參與，且行且思。

（責編 張景賢）