郝思涵 李鳳麗

教育學(xué)原理作為教育學(xué)類學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)習(xí)其他教育學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，有助于學(xué)習(xí)者檢討原有的教育觀念、分析當(dāng)代教育改革的一些基本問(wèn)題、樹(shù)立現(xiàn)代教育的觀念。然而教育學(xué)原理這門(mén)基礎(chǔ)課的開(kāi)展效果并不理想，學(xué)生對(duì)課程的興趣不大，雖然有多方面的原因，但與大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的、一言堂式的講授法進(jìn)行教學(xué)有著重要的關(guān)系。因此，教育學(xué)原理課程呼喚一種新的方法來(lái)改善現(xiàn)狀，而在眾多可供選擇的方法之中，案例教學(xué)法脫穎而出，成為一些教師的首選。

一案例教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)法就是以精選的案例為情境，在情境中創(chuàng)造性運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際難題的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有其特殊性。第一，案例教學(xué)法具有一定的實(shí)踐性。在案例教學(xué)中，選取的案例多源于教育教學(xué)實(shí)踐，屬于教育的真問(wèn)題，其在材料的使用上具有一定的實(shí)踐性。學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用教育學(xué)的原理知識(shí)去分析、解決來(lái)源于真實(shí)教學(xué)情境的教學(xué)難題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，方便學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)以致用，具有一定的實(shí)踐意義。第二，案例教學(xué)法具有一定的情境性。案例教學(xué)就是教師通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)含有多個(gè)教育問(wèn)題的復(fù)雜情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是緊緊圍繞教育情境展開(kāi)，在情境中，運(yùn)用情境內(nèi)容，解決困難情境。因此，我們說(shuō)案例教學(xué)法具有一定的情境性。第三，案例教學(xué)法具有整合性。學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅會(huì)運(yùn)用到當(dāng)前所學(xué)的新知，也會(huì)用到已有的舊知；不僅會(huì)用到《原理》中的理論，也會(huì)涉及《心理學(xué)》、《社會(huì)學(xué)》等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。所以，進(jìn)行案例教學(xué)是一個(gè)學(xué)科新舊知識(shí)，以及多學(xué)科教育知識(shí)有機(jī)整合的過(guò)程。第四，案例教學(xué)具有開(kāi)放性。案例教學(xué)中，教師往往采用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，提出與眾不同的觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的方案，并認(rèn)為這是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的體現(xiàn)。

二案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的意義

1促使教材中的理論知識(shí)重新回到實(shí)踐中來(lái)

在傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位的理論課程教學(xué)過(guò)程中，教材通常比較單一，一些教師不習(xí)慣于隨時(shí)更新教材，通常使課程教材多年來(lái)保持不變。盡管有些教師通曉不同版本的教材，對(duì)不同版本的教材做出比較準(zhǔn)確的對(duì)比，但是出于個(gè)人原因，仍然不想改變教材，只是將新版本的教材內(nèi)容在日常教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貪B透一些。同時(shí)，一些教師在授課過(guò)程中基本不向?qū)W生推薦參考書(shū)籍，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)只需要掌握一本教材就可以了，其他書(shū)籍沒(méi)有必要去閱讀，學(xué)生在“學(xué)有余力”或者有“考研要求”的時(shí)候再去看參考書(shū)籍。

眾所周知，無(wú)論哪種版本的教材，都是作者基于理論研究的實(shí)踐成果，也就是說(shuō)，教材中的理論知識(shí)都來(lái)源于前人的研究成果，即理論知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。采用案例教學(xué)的方法，教師可以把書(shū)本的理論知識(shí)以實(shí)踐的形式在課堂中形象生動(dòng)的傳授給學(xué)生，教師在講授教育學(xué)原理相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以運(yùn)用與教材知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的實(shí)例來(lái)闡釋，比如講授教育學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，教師可以選擇一些著名教育學(xué)家的軼事。通過(guò)這些案例的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)教育學(xué)家成長(zhǎng)的歷程，理解其教育思想的產(chǎn)生與發(fā)展。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造富有生命力的課堂氣氛

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的說(shuō)法：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！盵3]然而以往的教育學(xué)原理課堂教學(xué)多采用“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶和背誦，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)缺乏生命力。

運(yùn)用案例教學(xué)，師生可以針對(duì)案例，集思廣益、熱烈討論，可以有效改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向傳授關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、厭學(xué)為愿學(xué)、為課堂教學(xué)注入無(wú)限的生機(jī)和活力。[4]這樣做有利于民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中形成輕松、積極、自然和健康的心理狀態(tài)，使每個(gè)個(gè)體的內(nèi)心都洋溢著滿足感和成就感。

3變“一言堂”為“多言堂”

在傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位的理論課程教學(xué)過(guò)程中，作為理論課的教育學(xué)原理，一直是教師在前面“拼盡全力”的講解，而學(xué)生只能是被動(dòng)地接受學(xué)生的宣講。在這種情境下，教師盡管用盡了畢生的精力來(lái)講解理論內(nèi)容，而學(xué)生卻僅僅在期末評(píng)價(jià)時(shí)才“認(rèn)真”地把所有的教材內(nèi)容都背誦下來(lái)，可以說(shuō)，學(xué)生根本不能得到知識(shí)與技能的提高。

如果把案例教學(xué)法引入教育學(xué)原理課程，教師在教學(xué)中的地位發(fā)生了根本的變化，他們只需要精心地挑選一些典型的案例，并在課程講解時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，學(xué)生的興趣便可以很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師“一言堂”的局面就會(huì)改變，而學(xué)生們的“多言堂”現(xiàn)象就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生們可以在教師幾句簡(jiǎn)單的引導(dǎo)話語(yǔ)之后，充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把案例中所涉及的基本常識(shí)知識(shí)、深層次的知識(shí)等等都挖掘出來(lái)，真正地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4運(yùn)用案例評(píng)價(jià)學(xué)生，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的客觀性

在傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位的理論課程教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教育學(xué)原理的課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們通常會(huì)被一些單項(xiàng)選擇題、填空題（學(xué)生們認(rèn)為最難的題型）、簡(jiǎn)答題、論述題所困擾而不知所措。學(xué)生們努力地在尋求這些類型題的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”答案，進(jìn)而在自己的“精心”總結(jié)的題簽中完成本課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的局面如果持續(xù)下去，學(xué)生的能力何從談起？

相反地，如果我們?cè)诮逃龑W(xué)原理課程結(jié)束的時(shí)候，采用案例的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們通過(guò)分析案例來(lái)反思自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基本原理，在分析案例時(shí)試著用原理的基本知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案。經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就在一個(gè)個(gè)鮮活的案例分析工作之后得到了逐步的提高。

三案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1案例的甄選

教師可以根據(jù)教學(xué)的目的甄選案例。在教學(xué)中運(yùn)用案例主要是期望幫助學(xué)生深入理解教育理論中的原理性知識(shí)或幫助學(xué)生生成有效的策略性知識(shí)或提升學(xué)生的教育敏感性和判斷力。教師在選擇案例時(shí)，一定要根據(jù)具體目的來(lái)遴選，案例的實(shí)施者、實(shí)施情境、典型事件都要十分明確，教師對(duì)于案例必須要有深層次的理解，幫助學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于案例分析之中。另外，教師要根據(jù)授課班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)與技能方面的實(shí)際情況來(lái)確定案例。在教育學(xué)原理教學(xué)中選擇的案例難度不能太大，內(nèi)容不能太復(fù)雜，當(dāng)然也不能過(guò)于簡(jiǎn)單明了。教師選擇一些貼近教育實(shí)踐的案例，案例中又充滿矛盾和問(wèn)題，這樣不僅可以提高學(xué)生的求知欲望，還可以提高學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

2案例的引入

教師要注意案例引入的時(shí)機(jī)。在引入案例時(shí)，可以先給學(xué)生介紹相關(guān)的原理概念，引出課程新內(nèi)容，再給出案例進(jìn)行分析。也可以在講授新的內(nèi)容之前介紹一個(gè)案例給學(xué)生，通過(guò)這個(gè)案例的分析，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且提出新的問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望。案例的呈現(xiàn)方式可以為文字、視頻、音頻、真實(shí)情境模擬等。另外，案例的引入也可以在課程運(yùn)行時(shí)穿插進(jìn)來(lái)。當(dāng)教師在解釋某一個(gè)知識(shí)時(shí)，如果覺(jué)得語(yǔ)言已經(jīng)無(wú)法準(zhǔn)確地闡釋這個(gè)內(nèi)容。這時(shí)可以采用案例教學(xué)法，引入一個(gè)典型的案例來(lái)解釋這個(gè)內(nèi)容，這樣做可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

3案例的討論

通過(guò)案例的討論，可以幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的思考、分析、討論，可以更加深刻地認(rèn)識(shí)案例的重要性，可以初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的教育理論，從而達(dá)到教育理論知識(shí)內(nèi)化的目的。學(xué)生在討論典型案例時(shí)，針對(duì)模擬情境中出現(xiàn)的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，首先采用頭腦風(fēng)暴式的陳述，進(jìn)而通過(guò)大家的分析來(lái)達(dá)到一個(gè)比較理性的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)掘出不同的意義，剝掉案例中非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，理清本質(zhì)的內(nèi)容，揭示案例所要呈現(xiàn)教育、教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、融洽、暢所欲言的的學(xué)習(xí)氛圍；引導(dǎo)學(xué)生制定案例討論圍繞主題進(jìn)行，努力引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出比較公正、客觀的反應(yīng)，復(fù)述學(xué)生的觀點(diǎn)，并適時(shí)地表現(xiàn)出欣賞和認(rèn)同。

4案例的總結(jié)

在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)———案例總結(jié)階段，是全部知識(shí)升華為能力的重要環(huán)節(jié)。在總結(jié)案例時(shí)，教師務(wù)必要結(jié)合本課所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用本課的基本原理來(lái)解釋案例中的內(nèi)容。幫助學(xué)生歸結(jié)、總結(jié)，形成本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的意義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生形成初步的教育教學(xué)技能。另外，教師在總結(jié)案例時(shí)，要充分肯定各種見(jiàn)解的合理性，尊重學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。指出學(xué)生存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生需要注意的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。也可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己補(bǔ)充糾正，切忌簡(jiǎn)單公布標(biāo)準(zhǔn)答案。