王鵑

在我國的學(xué)校教育管理體制中，絕大多數(shù)學(xué)校的班主任由學(xué)科教師來兼任，而且多數(shù)由語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂的“主科”教師擔任。作為一身兼兩職的教師，班主任工作和授課之間是什么樣的關(guān)系？兩個角色之間有何沖突，如何協(xié)同？這是一個具有現(xiàn)實意義的話題。

一、班主任工作與授課之間關(guān)系的沖突

由于班主任工作和授課由同一主體承擔，兩項工作之間必然存在時間、空間、內(nèi)容、方式、角色、價值等方面的沖突。這些沖突主要表現(xiàn)在以下方面。

1、時間和精力的沖突

與不承擔班主任工作的學(xué)科教師相比，班主任教師既要承擔班級管理和學(xué)生教育工作，又要承擔學(xué)科教學(xué)任務(wù)，這種雙重任務(wù)和角色讓班主任這個主體顧此失彼，手忙腳亂。在班主任工作責任無限擴大的今天，班主任工作的時間是每天24小時，學(xué)生放學(xué)后、放假后，甚至在家庭里發(fā)生的事情，也都要班主任負責或協(xié)助解決。

2、內(nèi)容和方法的沖突

班主任工作的主要內(nèi)容是思想道德教育，但并不僅限于此，有學(xué)者用“班主任工作無邊界”來表達班主任工作內(nèi)容無限擴大的現(xiàn)狀。而授課比較專門化，主要是語、數(shù)、外等學(xué)科中的一科，有專門的課時作為保障，檢驗授課效果的主要標準是考試成績。作為班主任工作和授課雙肩挑的班主任教師，內(nèi)容和方法上存在很大沖突。

3、觀念和價值的沖突

班主任工作的主要任務(wù)是育人，授課的主要任務(wù)是傳承科學(xué)知識;班主任工作的內(nèi)容主要是人學(xué)，授課的主要內(nèi)容是科學(xué);班主任工作的主要目標是教人做人，授課的主要任務(wù)是教人做事。教書和育人、科學(xué)和人學(xué)、做事和做人之間存在著一定的觀念和價值上的沖突，這種沖突在當下中國非常嚴重。在應(yīng)試教育的大背景下，教書和育人沖突嚴重，德育為首不能落實，德育成為服務(wù)教學(xué)的工具;科學(xué)和人學(xué)沖突嚴重，科學(xué)主義泛濫，人本主義貧乏，考試成為學(xué)校、家長、學(xué)生的主要價值追求;做事和做人沖突嚴重，拜金主義泛濫，浮躁心態(tài)嚴重，功利主義盛行，但班主任工作更多要服務(wù)于學(xué)業(yè)成績的提高。

二、班主任工作與授課之間關(guān)系的協(xié)同

辯證法認為，任何事物都是一分為二的。班主任工作和授課之間存在矛盾的一面，也存在協(xié)同的一面，他們之間可以實現(xiàn)相得益彰。

1、班主任工作可以支持授課工作

班主任工作主要是教育和管理工作，教育和引導(dǎo)學(xué)生，管理和建設(shè)集體。由于班主任工作的獨特性質(zhì)，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系往往比較融洽，在融洽的師生關(guān)系下，班主任老師的授課工作效率會得到提高;班主任教師有管理的權(quán)利和權(quán)威，有對學(xué)生表揚、批評等話語權(quán)，有對學(xué)生干部的任免權(quán)，有對學(xué)生的評價考核權(quán)……這些權(quán)利的運用和影響，對促進班主任所授科目的受重視程度和成績的提升有很大幫助。尤其是經(jīng)常做班主任工作的教師，他們的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)知識和運用能力遠遠高于普通的學(xué)科教師，這些更加上位的知識和能力對提升教學(xué)能力和效率有非常積極的促進作用。

2、授課工作可以支持班主任工作

班主任首先是一名學(xué)科教師，承擔著某一門學(xué)科，甚至兩門及以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)業(yè)發(fā)展，課堂和學(xué)業(yè)是他們學(xué)校生活的重要組成部分，師生關(guān)系最主要的內(nèi)容是教學(xué)關(guān)系。因此，教學(xué)水平的優(yōu)劣、教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)藝術(shù)的把握、民主師生關(guān)系的形成等，對于提高學(xué)科教師在學(xué)生中的威信有非常重要的作用。如果學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，喜歡你的授課方式和內(nèi)容，他會對你產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，這種感受還會遷移到你的班主任工作中。正所謂“親其師，信其道”。授課工作可以支持班主任工作，這是中小學(xué)教育實踐中的一個真理性客觀存在。

3、班主任工作和授課相得益彰

班主任工作和授課之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系，既存在相互的對立和矛盾，又存在相互的統(tǒng)一和協(xié)同，我們應(yīng)該追求班主任工作和授課的相得益彰。實踐證明，如果沒有班主任的經(jīng)歷，年輕教師很難成為合格的教師，即使成了合格教師也很難成為優(yōu)秀的教師;相反，一個不合格的授課教師很難成為合格的班主任，一個不優(yōu)秀的授課教師很難成為優(yōu)秀的班主任。

三、班主任工作與授課之間相得益彰的策略

班主任工作與授課之間是矛盾與協(xié)同的對立統(tǒng)一關(guān)系。我們應(yīng)當努力減輕兩者之間的矛盾關(guān)系，促進兩者之間的協(xié)同關(guān)系。

1、減輕班主任負擔

班主任工作無邊界是班主任工作負擔過重的主要原因，而班主任負擔過重又是班主任工作和授課工作之間沖突和矛盾的源泉。因此，可以采取以下措施減輕班主任負擔：通過推進全員德育，讓全體教職員工共同承擔德育教育任務(wù);通過推進主體德育，讓學(xué)生成為自我管理自我教育的主體;通過推進導(dǎo)師制等措施，讓學(xué)科教師分擔部分德育工作任務(wù)。班主任負擔減輕了，才能形成班主任工作和授課之間相得益彰的關(guān)系。

2、促進班主任專業(yè)化

教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要?！卑嘀魅喂ぷ骷热皇侵行W(xué)的主業(yè)，就應(yīng)該走專業(yè)化之路。教育行政部門、教育培訓(xùn)部門和學(xué)校都要加強班主任培訓(xùn)工作，為班主任專業(yè)化成長提供階梯和動力，通過班主任專業(yè)化水平的提升，實現(xiàn)班主任工作和授課之間的相得益彰。

（作者單位：十堰市第二中學(xué)）