康靜　楊?！≡防?/p>

摘 要：《環(huán)藝制圖與測繪》這門課程是結(jié)合我校當(dāng)前的教學(xué)宗旨，通過課程整合形成的一門新的課程，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的根本。但是，這門課的傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著一些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、興趣不足。本文探討了培養(yǎng)學(xué)生能力在這門課的教學(xué)中的重要性，論述了根據(jù)以培養(yǎng)環(huán)藝學(xué)生崗位能力為主導(dǎo)的實(shí)踐化教學(xué)方法的幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；環(huán)藝制圖，建筑測繪；實(shí)踐化教學(xué)

《環(huán)藝制圖與測繪》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)建筑空間的想象能力、邏輯思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)；能夠熟練掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師規(guī)范的通用圖示語言；能夠利用這種語言描述其創(chuàng)造性的思維活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖，能夠?qū)㈩A(yù)想的空間設(shè)計(jì)，完整具體地展示出來。然而，本門課程對(duì)老師來說是難教、難出成果的，對(duì)空間想象能力差的同學(xué)來說更是難學(xué)。再加上學(xué)生對(duì)建筑等相關(guān)知識(shí)的不理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課程缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這些都造成了本課程達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生的專業(yè)能力在本門課中也得不到提升。實(shí)踐化教學(xué)方法正是基于培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的教學(xué)方法，所以教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

1 以崗位核心能力形成為目的的知識(shí)整合

《環(huán)藝制圖與測繪》屬于工程制圖的范疇，是將傳統(tǒng)的工程制圖、畫法幾何等理論基礎(chǔ)課，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，整合了建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑施工圖繪制、裝飾施工圖繪制以及建筑裝飾工程的房屋測量等學(xué)科的知識(shí)。課程內(nèi)容集合度廣泛，內(nèi)容豐富。整合后的《環(huán)藝制圖與建筑測繪》課程內(nèi)容包括制圖與測繪兩部分。

第一部分：制圖。制圖屬于工程制圖的范疇，它是設(shè)計(jì)師通過規(guī)范的圖示語言，是研究房屋建筑施工圖、室內(nèi)裝飾施工圖的繪制原理及方法的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

第二部分：測繪。測繪是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生日后工作做設(shè)計(jì)的依據(jù)。室內(nèi)設(shè)計(jì)由于面積相對(duì)要小，所以對(duì)細(xì)節(jié)也看得更重些。室內(nèi)設(shè)計(jì)師只有認(rèn)真仔細(xì)地采集了精確的尺寸，才能在日后的方案設(shè)計(jì)中游刃有余，才能胸有成竹地對(duì)房屋進(jìn)行改動(dòng)和裝飾而不會(huì)影響承重結(jié)構(gòu)，同樣也方便施工單位日后按照?qǐng)D紙施工。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端

2.1 學(xué)生思想上不重視

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在全國大多數(shù)院校的招生中都是藝術(shù)類文理兼招。藝術(shù)類學(xué)生的理性思維能力相對(duì)較弱，他們對(duì)繪畫、雕塑、平面設(shè)計(jì)等課程的興趣要比畫這些看似枯燥的建筑圖紙大得多。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程不重要，學(xué)好學(xué)不好無所謂。

2.2 理論性強(qiáng)，藝術(shù)生理性思維能力差，難理解

該課程包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，制圖技法、制圖規(guī)范以及制圖原理、透視、建筑測繪等等，每節(jié)課都有大量的信息需要學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中的重點(diǎn)也不相同，畫法幾何理論體系復(fù)雜、難懂，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)空間想象能力的鍛煉；而制圖基礎(chǔ)所教的內(nèi)容多而繁雜，如果不在實(shí)踐中應(yīng)用則很難掌握。而學(xué)習(xí)的主體是藝術(shù)生，邏輯思維與空間想象能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)過程中更是吃力，這些因素使課程教學(xué)質(zhì)量很難大幅度提升。

2.3 教學(xué)方法單一，學(xué)生思維僵化

傳統(tǒng)的教學(xué)中，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生是被動(dòng)的。教師以教、學(xué)、習(xí)題為主體，以板書或多媒體為主要的授課形式，學(xué)生單純的接受老師課堂上灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)形式制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)的積極性，學(xué)生陷入越來越不積極、越來越聽不懂的惡性循環(huán)中。學(xué)生要么是聽不懂，放棄學(xué)習(xí)，要么是為了得高分拼命地抄習(xí)題集、建筑圖紙。這種方式對(duì)理論學(xué)習(xí)有一定的幫助，是知識(shí)的堆積，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。遇到習(xí)題或考試只會(huì)做固定題目而不能舉一反三，活學(xué)活用。

3 實(shí)踐化教學(xué)方法的應(yīng)用——以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)

3.1 反轉(zhuǎn)課堂角色，以學(xué)生為主體，注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)

《環(huán)藝制圖與測繪》是一門涉及面很廣、知識(shí)點(diǎn)繁多的課程。光靠課堂講授，學(xué)生是很難全部掌握的。通過學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課教師精心編寫教學(xué)指導(dǎo)書，在課程之初就將本課程的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。

學(xué)生在課堂上分組研討自己在預(yù)習(xí)過程中的收獲、疑惑，再由組長匯總后，分享給全班同學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的匯總情況進(jìn)行總結(jié)、答疑、解惑。

每堂課教師都布置本周的預(yù)習(xí)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)針對(duì)本次課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在下次課課中開展討論，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、提煉。

通過這種反轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生在課堂上的角色轉(zhuǎn)換了，大大提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、動(dòng)手學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

教師的授課地點(diǎn)不在僅僅局限在教室里。教師將課堂從教室擴(kuò)展到學(xué)校的各個(gè)角落，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，要求學(xué)生對(duì)身邊事物進(jìn)行圖形描述，代替課本上的習(xí)題。這樣既能強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的神話思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一些輔助教具，可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，教師也要積極認(rèn)真的備課，針對(duì)學(xué)生空間意識(shí)薄弱的情況，教師應(yīng)該首先吃透教材，由簡入繁，運(yùn)用啟發(fā)式，帶領(lǐng)學(xué)生跟上教師講課的步伐，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 用實(shí)踐化教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

理實(shí)結(jié)合，安排有針對(duì)性的課上實(shí)訓(xùn)，課程全程運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在學(xué)生對(duì)裝飾施工圖有了初步的認(rèn)知后，安排兩次實(shí)地的測繪。先進(jìn)行一次寢室測量，通過小型空間的測繪，初步掌握三維空間向二維圖紙轉(zhuǎn)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生空間的意識(shí)。再進(jìn)行一次教學(xué)樓大廳測量，依據(jù)學(xué)生的實(shí)測數(shù)據(jù)，進(jìn)行建筑圖紙的繪制，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的測繪能力和繪圖能力。教學(xué)樓的空間尺度較大，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)合作，測繪數(shù)據(jù)繁多，需要同學(xué)們精心的測繪并復(fù)核，才能繪出精準(zhǔn)的建筑圖紙，這就要求學(xué)生一定要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)。

學(xué)生走出枯燥的課堂，主動(dòng)地去了解事物的外貌、結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以直接面對(duì)空間，通過觀察、測量，繪制出建筑的平面圖、立面圖等，使學(xué)生真正建立起三維空間與二維圖紙之間的轉(zhuǎn)換能力。這樣的教學(xué)，更有說服力，圖與物是直接對(duì)應(yīng)的，學(xué)生更容易理解教材中概念問題。

教師和學(xué)生的積極性是相輔相成的。學(xué)生與老師之間流暢的進(jìn)行思維交流，無論是課上講授，作業(yè)指導(dǎo)還是成果點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生隨時(shí)可以提出各種問題和想法，從而使教師在教學(xué)過程中，可以及時(shí)地補(bǔ)漏、答疑。學(xué)生在建筑圖紙繪制時(shí)會(huì)遇到不同的制圖規(guī)范問題，他們會(huì)根據(jù)自己遇到不同的問題主動(dòng)詢問老師或者查閱相關(guān)資料來解決所遇到的制圖規(guī)范問題?！凹埳嫌X來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過實(shí)踐化教學(xué)，學(xué)生的空間意識(shí)就可以在不知不覺中建立起來了，環(huán)藝學(xué)生的核心崗位能力也逐漸形成了。

以崗位能力形成為目的的教學(xué)方法的研究，從思想上糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！董h(huán)藝制圖與測繪》這門課，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們看到了很大的成效。學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)，開始了主動(dòng)學(xué)、動(dòng)手學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，加速了環(huán)藝學(xué)生專業(yè)崗位核心能力的形成，為將來學(xué)生更好地開展專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張會(huì)平.建筑制圖與識(shí)圖[M].鄭州大學(xué)出版社，2008.

[2] 田子欣，秦沖.項(xiàng)目教學(xué)法在工程制圖教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].廣西輕工業(yè)，2010.

[3] 孟春芳.談工學(xué)結(jié)合模式下高職建筑制圖課程教學(xué)[J].山西建筑，2009.