魏傲雪

摘 要：新時期內(nèi)，高職院校的藝術設計專業(yè)中對學生思維能力的要求越來越高，為了適應市場的需要，高職院校的設計專業(yè)課程開設也越來越多，這就要求在教學過程中，要關注設計藝術教學思維能力的培養(yǎng)，在強調(diào)專業(yè)性的同時，還要保證思維不受專業(yè)限制。本文通過對高職院校設計藝術教學的現(xiàn)狀進行探討，指出思維能力培養(yǎng)的重要性，并提出提高思維能力的方式。

關鍵詞：設計藝術；思維能力；培養(yǎng)策略

當今時代，藝術設計教育隨著經(jīng)濟的發(fā)展也在不斷地發(fā)展，隨著改革力度的加深，高職藝術設計教育也初具規(guī)模。但是其中也存在著很大的問題，部分教育形式只是流于表面，沒有達到自身的完善和連貫。目前高職院校的藝術設計教育只是完成了一個量變的過程，還需要對未來做進一步規(guī)劃，向多元化、綜合化方向發(fā)展，不斷迎接新的挑戰(zhàn)，合理定位，突出辦學特色，改革教學方式，重視思維能力的培養(yǎng)。

1 設計藝術教育和思維能力概念及特點

設計藝術教育從狹義上來說就是通過藝術設計基本理論知識的傳授，設計藝術能力、藝術的培養(yǎng)以及設計藝術的方法和技能訓練，來培養(yǎng)出具備持續(xù)性發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新思維能力，并且能夠勝任設計藝術的創(chuàng)作、教學、研究和管理工作的專門人才教育。從廣義上來看，設計藝術教育是不局限于一種行業(yè)為基礎、以設計經(jīng)驗的發(fā)展為主線和以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的的教學，而是一種建立在理性和感性協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，以傳統(tǒng)美術工藝和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)為藝術內(nèi)涵的主線，以創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)為核心的教育內(nèi)容。高職設計藝術教育作為社會和市場對設計藝術需求的一個供應環(huán)節(jié)，是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟的發(fā)展從而促進設計藝術教育的發(fā)展。反之，設計藝術教育所獲得的價值投入到社會經(jīng)濟活動中，也能推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校的設計藝術教學主要通過為社會培養(yǎng)和輸送的人才來對社會的發(fā)展起作用。

設計思維的培養(yǎng)是設計藝術教學中的核心問題，在很大程度上，設計藝術教學的創(chuàng)造性也就是設計思維的創(chuàng)造性。設計思維能力實質(zhì)上就是以辯證的邏輯思維為基礎，獨創(chuàng)性、敏銳性以及批判性地表現(xiàn)對象的一種思維活動。獨創(chuàng)性指的是設計師要有非凡的想象力，有新穎和首創(chuàng)的目光和成就。敏銳性是指設計者要時刻關注社會發(fā)展的流行趨向，有對發(fā)現(xiàn)事物的獨特觀察能力，用專業(yè)的眼光迅速地發(fā)現(xiàn)和把握事物的主要特征。批判性是要求設計者用質(zhì)疑的眼光去看待問題，尋求未知的多種可能性，以便去改造和創(chuàng)造新的生活方式。要對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，就要在教學過程中關注發(fā)散性思維、批判性思維和聚合性思維三大要素，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

高職院校中，設計藝術思維能力的主要特點是以培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力為主要目標，重視學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生學會多角度研究問題，加強學生解決實際問題的能力，并將其作為考核的主要標準。同時高職院校還要強調(diào)知識的縱橫交叉，強調(diào)設計藝術的靈活運用，培養(yǎng)學生在設計藝術上所必需的動手能力、設計能力、預測能力、控制能力、評價能力和綜合分析能力。用動態(tài)的方式進行教學，不斷培養(yǎng)出學生對研究問題的興趣和欲望。思維活動的一個關鍵點是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的基本特點是提出問題、分析問題和解決問題，實際是指通過頭腦思考來解決關鍵問題。要是要準確激勵學生完成學習任務，如設計素描的訓練要打破傳統(tǒng)的繪畫教學形式，實現(xiàn)自然形態(tài)和空間關系分析的客觀認識，加深對事物本質(zhì)的理解，教師要及時啟發(fā)和指導學生準確把握學習任務的精髓，掌握重要知識點，開發(fā)思維能力。

2 高職院校設計藝術教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 設計藝術教學現(xiàn)狀

我國的設計藝術教育整體起步較晚，尤其是在高職院校中，但是發(fā)展還是很迅速的，在20世紀90年代中期，大批的藝術學院、綜合大學和民辦院校開設了設計專業(yè)的課程，促進了設計藝術教學規(guī)模的不斷擴大，辦學層次也在不斷地提高。但是高職院校的設計藝術教學水平和其他高校的設計藝術教學水準還是存在一定差距的，在教學的過程中出現(xiàn)了很多的問題有待解決。高職院校的設計藝術專業(yè)目標存在不明確的現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)的設計課程體系，科研能力較弱，且接觸的國外前沿知識較少。

在大規(guī)模的擴招之后，高校的設計藝術教學還存在設計專業(yè)培養(yǎng)目標不明確、師資力量薄弱、藝術研究能力較弱等現(xiàn)象，當前我國設計藝術的現(xiàn)狀讓人不得不關注藝術教育的質(zhì)量問題。很多高職院校盲目追求擴招，導致了學科專業(yè)結構性過剩，導致畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，尤其是近年來開設的專業(yè)課，很多學生只是一哄而上，而沒有長久的目標，對設計藝術教育的本質(zhì)也是缺乏認識，缺乏創(chuàng)造性思維能力。由此可以看出，設計藝術的教育發(fā)展必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，認識到服務對象是現(xiàn)代市場，而市場對設計人才的需求不同，設計藝術教學要隨著市場的變化而變化。我國的高職設計藝術教學要根據(jù)本國經(jīng)濟的發(fā)展變化，探討適合中國經(jīng)濟發(fā)展的設計藝術體系，以推動現(xiàn)代化設計的發(fā)展。

2.2 影響設計藝術教學的一系列問題

現(xiàn)代設計藝術教育體系在宏觀上還沒有形成系統(tǒng)的規(guī)劃，很多人沒有認識到“設計”與“美術”的區(qū)別，而部分學生也會被美術所禁錮。高職院校大多數(shù)還是沿用的美術授課形式，在教學計劃和課程的安排上還帶有濃重的繪畫色彩，沒有從根本上改變設計藝術教育的觀念。很多人在觀念上對設計的概念有所偏差，對設計的發(fā)展產(chǎn)生了影響，將美術教育與設計教育混淆，很多院校在基礎課程的設置上沿襲了美術課程的標準，取消設計考試，而只是考核素描、美術等課程，按照這種方式，會對設計教育產(chǎn)生很大的困擾。

在20世紀80年代，素質(zhì)教育的概念開始被提出，發(fā)展素質(zhì)教育逐漸成為教育的中心特征。素質(zhì)教育分為七類：文化、道德、審美勞動、交往、心理素質(zhì)和身體。因此，素質(zhì)教育對于設計藝術教育是十分重要的。我國現(xiàn)代設計藝術教育歷史較短，與其他發(fā)達國家的水平相比還有一定的差距，因此很多院校不顧有限的師資力量和辦學條件，一味擴招，導致學生的素質(zhì)下降，不少院校還存在各專業(yè)之間交叉融合的現(xiàn)象，教學方式還是以傳統(tǒng)的課堂傳授為主，缺乏啟發(fā)式的對話，疏忽了學生的設計過程，一味重視設計結果，忽略了對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，影響了學生良好設計素質(zhì)的形成。

設計藝術的專業(yè)課程分為造型基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)設計三個部分，這三大部分相互獨立，這就使得課程之間缺乏有機的聯(lián)系貫通，各專業(yè)老師之間也缺乏聯(lián)系，沒有給學生留下課程之間的聯(lián)系、反饋和創(chuàng)造，學生在這種情況下學習獲取到的知識是零散的、破碎的，影響了學生良好設計素質(zhì)和思維能力的形成。就我國目前設計藝術的教學發(fā)展現(xiàn)狀來看，學校對設計藝術的教學內(nèi)容與目標大多是與各行業(yè)脫軌的，沒有于市場進行掛鉤，學生對于專業(yè)和學科的概念不明確，多年來缺乏藝術表現(xiàn)，一味重視理論研究，而忽略了實際技能的操作，學生的創(chuàng)新思維能力跟不上，還停留在過去的藝術表現(xiàn)手法中，沒有自我創(chuàng)新和升華。學校教學手段和方法的落后也導致了學生設計藝術的思維能力停滯不前，設計教學方式一直處于保守階段，學生缺乏對話與啟發(fā)，灌輸式為主的教學方式忽略了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學生不能充分領會課程內(nèi)容，思維能力一直跟不上。設計藝術作為視覺藝術的表現(xiàn)形式，對設計人員有一定的專業(yè)要求和文化修養(yǎng)要求，而設計藝術技能培訓中，教師對學生的創(chuàng)造性思維引導較弱，缺乏師生間的互動。因此，學生的積極性不是很高，所以很難提高學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3 培養(yǎng)設計藝術專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力的策略

3.1 教師思維的創(chuàng)新，引導學生聚合思維的發(fā)展

高職院校的設計藝術教學要拓展學生的思維能力，首先是要在教學設計中拓展教師自身的思維創(chuàng)新能力，讓教師對發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力更具基礎和推動作用。發(fā)散性思維是實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的核心內(nèi)容，在教學設計的過程中，可以通過多種方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生從多方式進行思考，針對自身的情況，將資料進行整合，并且通過具體的設計時間來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生充分發(fā)揮自己不同的見解，展示自己的創(chuàng)造性思維能力，做到舉一反三，從而發(fā)展自己全面思考問題的能力和邏輯思維能力。教師在設計提高學生思維能力的課程中還要重視學生聚合能力的發(fā)展，不斷提高學生創(chuàng)造性設計技能和水平，引導學生選擇合適的學習方式，避免出現(xiàn)重復練習和固化模式的現(xiàn)象，教師在課程的設置中要有意識地培養(yǎng)并提高學生的觀察能力，通過對觀察能力的培養(yǎng)來提高思維能力的活躍度。

3.2 轉變師生關系

在傳統(tǒng)的設計藝術教學中，教師通常采用的是直接的知識點傳授，沒有把握學生的特點，阻礙了學生思維能力的拓展。因此，在教學過程中，教師要通過意見的交換、精神的對接來與學生共同合作探討，實現(xiàn)學生的個性化全面發(fā)展。教師在教學的過程中，要以開放、自由的方式來鼓勵學生在設計中提出自己的看法，拓展思維能力，通過交流溝通，教師要把握好學生的個性特點，給學生充分肯定，與學生建立起一種平等的關系，和學生做朋友，對學生的新點子加以肯定，并鼓勵他們付諸實踐。教師與學生建立起良好的關系，幫助學生活躍思想，完善創(chuàng)意的靈感和表現(xiàn)形式，能夠加深學生對設計藝術的興趣，對獲取知識有一種迫切的心情，對課堂訓練不再只是簡單地完成作業(yè)，而是追求完美、體驗成功，形成學習積極性和創(chuàng)新性地質(zhì)的轉變。

3.3 提高審美情趣，拓寬思維空間

人在欣賞藝術設計作品時，感性是多于理性的，從物理角度來看，線條和色彩不是主要的審美因素，但是隨著審美經(jīng)驗的累加，人會感受到線條的美感，不同的造型形式和色彩也有不同的象征含義。在設計藝術中保持“唯心”的狀態(tài)離不開美感的需求，這種能力稱為審美能力，審美能力會因為文化、地域、宗教等因素不同而有所差異，但是可以通過長期的實踐總結來發(fā)現(xiàn)普遍意義的審美規(guī)律。教師要善于引導學生的審美情趣，對設計藝術中的細節(jié)進行描述解釋，讓學生在感受到新穎的視覺沖擊時，還能夠提高自身的審美情趣，探索和發(fā)現(xiàn)審美規(guī)律。給設計專業(yè)的學生開設作品鑒定課程是院校的普遍做法，但是要避免的是單一性的風險，從多元化、多角度來鑒定藝術作品，讓學生了解到作品的設計除了要創(chuàng)新外還需要文化的沉淀，從而拓展學生的思維空間，形成良好的作業(yè)習慣。

4 結語

培養(yǎng)設計藝術教學的思維能力不是一朝一夕的短期訓練，而是需要長期堅持培養(yǎng)并運用的，教師要積極引導學生掌握正確的思維方法，鼓勵學生勤加思考，做到舉一反三，多角度思考問題。教師在設計藝術教學中要努力實現(xiàn)創(chuàng)新思維的完整發(fā)現(xiàn)，不斷探索學生的創(chuàng)意，尊重個體差異，讓學生在創(chuàng)造性思維的過程中得以繼續(xù)深化、發(fā)展，建立起學生創(chuàng)造的激情和信心。高職院校的設計藝術教育不僅僅是知識的傳授，更需要看重能力的培養(yǎng)，看重學生思維能力的創(chuàng)新和提高，幫助學生能夠在未來的就業(yè)中少走彎路。

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