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        關(guān)于培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中思維能力的探討

        2015-05-30 20:22:53魏傲雪
        藝術(shù)科技 2015年10期
        關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)藝術(shù)培養(yǎng)策略思維能力

        魏傲雪

        摘 要:新時(shí)期內(nèi),高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中對學(xué)生思維能力的要求越來越高,為了適應(yīng)市場的需要,高職院校的設(shè)計(jì)專業(yè)課程開設(shè)也越來越多,這就要求在教學(xué)過程中,要關(guān)注設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)思維能力的培養(yǎng),在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的同時(shí),還要保證思維不受專業(yè)限制。本文通過對高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討,指出思維能力培養(yǎng)的重要性,并提出提高思維能力的方式。

        關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)藝術(shù);思維能力;培養(yǎng)策略

        當(dāng)今時(shí)代,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在不斷地發(fā)展,隨著改革力度的加深,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也初具規(guī)模。但是其中也存在著很大的問題,部分教育形式只是流于表面,沒有達(dá)到自身的完善和連貫。目前高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育只是完成了一個(gè)量變的過程,還需要對未來做進(jìn)一步規(guī)劃,向多元化、綜合化方向發(fā)展,不斷迎接新的挑戰(zhàn),合理定位,突出辦學(xué)特色,改革教學(xué)方式,重視思維能力的培養(yǎng)。

        1 設(shè)計(jì)藝術(shù)教育和思維能力概念及特點(diǎn)

        設(shè)計(jì)藝術(shù)教育從狹義上來說就是通過藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論知識的傳授,設(shè)計(jì)藝術(shù)能力、藝術(shù)的培養(yǎng)以及設(shè)計(jì)藝術(shù)的方法和技能訓(xùn)練,來培養(yǎng)出具備持續(xù)性發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新思維能力,并且能夠勝任設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)作、教學(xué)、研究和管理工作的專門人才教育。從廣義上來看,設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是不局限于一種行業(yè)為基礎(chǔ)、以設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為主線和以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的的教學(xué),而是一種建立在理性和感性協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,以傳統(tǒng)美術(shù)工藝和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)為藝術(shù)內(nèi)涵的主線,以創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)為核心的教育內(nèi)容。高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為社會(huì)和市場對設(shè)計(jì)藝術(shù)需求的一個(gè)供應(yīng)環(huán)節(jié),是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從而促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的發(fā)展。反之,設(shè)計(jì)藝術(shù)教育所獲得的價(jià)值投入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,也能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)主要通過為社會(huì)培養(yǎng)和輸送的人才來對社會(huì)的發(fā)展起作用。

        設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中的核心問題,在很大程度上,設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造性也就是設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)思維能力實(shí)質(zhì)上就是以辯證的邏輯思維為基礎(chǔ),獨(dú)創(chuàng)性、敏銳性以及批判性地表現(xiàn)對象的一種思維活動(dòng)。獨(dú)創(chuàng)性指的是設(shè)計(jì)師要有非凡的想象力,有新穎和首創(chuàng)的目光和成就。敏銳性是指設(shè)計(jì)者要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展的流行趨向,有對發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特觀察能力,用專業(yè)的眼光迅速地發(fā)現(xiàn)和把握事物的主要特征。批判性是要求設(shè)計(jì)者用質(zhì)疑的眼光去看待問題,尋求未知的多種可能性,以便去改造和創(chuàng)造新的生活方式。要對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng),就要在教學(xué)過程中關(guān)注發(fā)散性思維、批判性思維和聚合性思維三大要素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

        高職院校中,設(shè)計(jì)藝術(shù)思維能力的主要特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為主要目標(biāo),重視學(xué)生運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度研究問題,加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,并將其作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)高職院校還要強(qiáng)調(diào)知識的縱橫交叉,強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)藝術(shù)的靈活運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)藝術(shù)上所必需的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、預(yù)測能力、控制能力、評價(jià)能力和綜合分析能力。用動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行教學(xué),不斷培養(yǎng)出學(xué)生對研究問題的興趣和欲望。思維活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維的基本特點(diǎn)是提出問題、分析問題和解決問題,實(shí)際是指通過頭腦思考來解決關(guān)鍵問題。要是要準(zhǔn)確激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),如設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練要打破傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)自然形態(tài)和空間關(guān)系分析的客觀認(rèn)識,加深對事物本質(zhì)的理解,教師要及時(shí)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)的精髓,掌握重要知識點(diǎn),開發(fā)思維能力。

        2 高職院校設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

        2.1 設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

        我國的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育整體起步較晚,尤其是在高職院校中,但是發(fā)展還是很迅速的,在20世紀(jì)90年代中期,大批的藝術(shù)學(xué)院、綜合大學(xué)和民辦院校開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)的課程,促進(jìn)了設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,辦學(xué)層次也在不斷地提高。但是高職院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)水平和其他高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)水準(zhǔn)還是存在一定差距的,在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多的問題有待解決。高職院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)目標(biāo)存在不明確的現(xiàn)象,缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程體系,科研能力較弱,且接觸的國外前沿知識較少。

        在大規(guī)模的擴(kuò)招之后,高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)還存在設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量薄弱、藝術(shù)研究能力較弱等現(xiàn)象,當(dāng)前我國設(shè)計(jì)藝術(shù)的現(xiàn)狀讓人不得不關(guān)注藝術(shù)教育的質(zhì)量問題。很多高職院校盲目追求擴(kuò)招,導(dǎo)致了學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)性過剩,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,尤其是近年來開設(shè)的專業(yè)課,很多學(xué)生只是一哄而上,而沒有長久的目標(biāo),對設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的本質(zhì)也是缺乏認(rèn)識,缺乏創(chuàng)造性思維能力。由此可以看出,設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育發(fā)展必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,認(rèn)識到服務(wù)對象是現(xiàn)代市場,而市場對設(shè)計(jì)人才的需求不同,設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)要隨著市場的變化而變化。我國的高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)要根據(jù)本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化,探討適合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的設(shè)計(jì)藝術(shù)體系,以推動(dòng)現(xiàn)代化設(shè)計(jì)的發(fā)展。

        2.2 影響設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的一系列問題

        現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系在宏觀上還沒有形成系統(tǒng)的規(guī)劃,很多人沒有認(rèn)識到“設(shè)計(jì)”與“美術(shù)”的區(qū)別,而部分學(xué)生也會(huì)被美術(shù)所禁錮。高職院校大多數(shù)還是沿用的美術(shù)授課形式,在教學(xué)計(jì)劃和課程的安排上還帶有濃重的繪畫色彩,沒有從根本上改變設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的觀念。很多人在觀念上對設(shè)計(jì)的概念有所偏差,對設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了影響,將美術(shù)教育與設(shè)計(jì)教育混淆,很多院校在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上沿襲了美術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn),取消設(shè)計(jì)考試,而只是考核素描、美術(shù)等課程,按照這種方式,會(huì)對設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生很大的困擾。

        在20世紀(jì)80年代,素質(zhì)教育的概念開始被提出,發(fā)展素質(zhì)教育逐漸成為教育的中心特征。素質(zhì)教育分為七類:文化、道德、審美勞動(dòng)、交往、心理素質(zhì)和身體。因此,素質(zhì)教育對于設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是十分重要的。我國現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育歷史較短,與其他發(fā)達(dá)國家的水平相比還有一定的差距,因此很多院校不顧有限的師資力量和辦學(xué)條件,一味擴(kuò)招,導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)下降,不少院校還存在各專業(yè)之間交叉融合的現(xiàn)象,教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的課堂傳授為主,缺乏啟發(fā)式的對話,疏忽了學(xué)生的設(shè)計(jì)過程,一味重視設(shè)計(jì)結(jié)果,忽略了對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),影響了學(xué)生良好設(shè)計(jì)素質(zhì)的形成。

        設(shè)計(jì)藝術(shù)的專業(yè)課程分為造型基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分,這三大部分相互獨(dú)立,這就使得課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系貫通,各專業(yè)老師之間也缺乏聯(lián)系,沒有給學(xué)生留下課程之間的聯(lián)系、反饋和創(chuàng)造,學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)獲取到的知識是零散的、破碎的,影響了學(xué)生良好設(shè)計(jì)素質(zhì)和思維能力的形成。就我國目前設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看,學(xué)校對設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)大多是與各行業(yè)脫軌的,沒有于市場進(jìn)行掛鉤,學(xué)生對于專業(yè)和學(xué)科的概念不明確,多年來缺乏藝術(shù)表現(xiàn),一味重視理論研究,而忽略了實(shí)際技能的操作,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力跟不上,還停留在過去的藝術(shù)表現(xiàn)手法中,沒有自我創(chuàng)新和升華。學(xué)校教學(xué)手段和方法的落后也導(dǎo)致了學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)的思維能力停滯不前,設(shè)計(jì)教學(xué)方式一直處于保守階段,學(xué)生缺乏對話與啟發(fā),灌輸式為主的教學(xué)方式忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,學(xué)生不能充分領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容,思維能力一直跟不上。設(shè)計(jì)藝術(shù)作為視覺藝術(shù)的表現(xiàn)形式,對設(shè)計(jì)人員有一定的專業(yè)要求和文化修養(yǎng)要求,而設(shè)計(jì)藝術(shù)技能培訓(xùn)中,教師對學(xué)生的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)較弱,缺乏師生間的互動(dòng)。因此,學(xué)生的積極性不是很高,所以很難提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

        3 培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

        3.1 教師思維的創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生聚合思維的發(fā)展

        高職院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)要拓展學(xué)生的思維能力,首先是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展教師自身的思維創(chuàng)新能力,讓教師對發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力更具基礎(chǔ)和推動(dòng)作用。發(fā)散性思維是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的核心內(nèi)容,在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生從多方式進(jìn)行思考,針對自身的情況,將資料進(jìn)行整合,并且通過具體的設(shè)計(jì)時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己不同的見解,展示自己的創(chuàng)造性思維能力,做到舉一反三,從而發(fā)展自己全面思考問題的能力和邏輯思維能力。教師在設(shè)計(jì)提高學(xué)生思維能力的課程中還要重視學(xué)生聚合能力的發(fā)展,不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計(jì)技能和水平,引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式,避免出現(xiàn)重復(fù)練習(xí)和固化模式的現(xiàn)象,教師在課程的設(shè)置中要有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察能力,通過對觀察能力的培養(yǎng)來提高思維能力的活躍度。

        3.2 轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

        在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中,教師通常采用的是直接的知識點(diǎn)傳授,沒有把握學(xué)生的特點(diǎn),阻礙了學(xué)生思維能力的拓展。因此,在教學(xué)過程中,教師要通過意見的交換、精神的對接來與學(xué)生共同合作探討,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中,要以開放、自由的方式來鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中提出自己的看法,拓展思維能力,通過交流溝通,教師要把握好學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),給學(xué)生充分肯定,與學(xué)生建立起一種平等的關(guān)系,和學(xué)生做朋友,對學(xué)生的新點(diǎn)子加以肯定,并鼓勵(lì)他們付諸實(shí)踐。教師與學(xué)生建立起良好的關(guān)系,幫助學(xué)生活躍思想,完善創(chuàng)意的靈感和表現(xiàn)形式,能夠加深學(xué)生對設(shè)計(jì)藝術(shù)的興趣,對獲取知識有一種迫切的心情,對課堂訓(xùn)練不再只是簡單地完成作業(yè),而是追求完美、體驗(yàn)成功,形成學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性地質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

        3.3 提高審美情趣,拓寬思維空間

        人在欣賞藝術(shù)設(shè)計(jì)作品時(shí),感性是多于理性的,從物理角度來看,線條和色彩不是主要的審美因素,但是隨著審美經(jīng)驗(yàn)的累加,人會(huì)感受到線條的美感,不同的造型形式和色彩也有不同的象征含義。在設(shè)計(jì)藝術(shù)中保持“唯心”的狀態(tài)離不開美感的需求,這種能力稱為審美能力,審美能力會(huì)因?yàn)槲幕?、地域、宗教等因素不同而有所差異,但是可以通過長期的實(shí)踐總結(jié)來發(fā)現(xiàn)普遍意義的審美規(guī)律。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣,對設(shè)計(jì)藝術(shù)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述解釋,讓學(xué)生在感受到新穎的視覺沖擊時(shí),還能夠提高自身的審美情趣,探索和發(fā)現(xiàn)審美規(guī)律。給設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)作品鑒定課程是院校的普遍做法,但是要避免的是單一性的風(fēng)險(xiǎn),從多元化、多角度來鑒定藝術(shù)作品,讓學(xué)生了解到作品的設(shè)計(jì)除了要?jiǎng)?chuàng)新外還需要文化的沉淀,從而拓展學(xué)生的思維空間,形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

        4 結(jié)語

        培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的思維能力不是一朝一夕的短期訓(xùn)練,而是需要長期堅(jiān)持培養(yǎng)并運(yùn)用的,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法,鼓勵(lì)學(xué)生勤加思考,做到舉一反三,多角度思考問題。教師在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的完整發(fā)現(xiàn),不斷探索學(xué)生的創(chuàng)意,尊重個(gè)體差異,讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維的過程中得以繼續(xù)深化、發(fā)展,建立起學(xué)生創(chuàng)造的激情和信心。高職院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育不僅僅是知識的傳授,更需要看重能力的培養(yǎng),看重學(xué)生思維能力的創(chuàng)新和提高,幫助學(xué)生能夠在未來的就業(yè)中少走彎路。

        參考文獻(xiàn):

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