鄭贏
摘 要:在長期的閱讀實踐教學中,積極創(chuàng)設教學情境,加深學生體悟,學生的思想境界達到一定高度,語文閱讀水平和綜合素養(yǎng)水漲船高,一些值得推廣和借鑒的新做法不斷衍生,成為新課改語文閱讀教學改革的利器。
關鍵詞:小學;閱讀教學;情境
一、解讀《義務教育語文課程標準》
《義務教育語文課程標準》對日常語文常規(guī)教學的規(guī)范性和發(fā)展方向提出了明確要求。初中語文常規(guī)教學要求新課改實踐為內(nèi)驅(qū)力,鼓勵教師在創(chuàng)新實踐中多方位探索,開辟多元化的運行路徑,豐富和佐證新課標思想。新課程語文教改教學模式不斷翻新,教學手段不斷創(chuàng)設,傳統(tǒng)枯燥乏味的上堂即將逐漸被摒棄,以讀代講、以讀導學成為新課程語文教改的發(fā)展方向。從當前語文閱讀現(xiàn)狀來看,過去填鴨式的“聲嘶力竭”已經(jīng)不復存在,開展多種形式的閱讀讓課堂到處開花,學生在形式多樣的閱讀活動中深入感悟,雖無一定章法,但心路是清晰的,情感歸攏和自由釋放是得法的。
二、加強師生之間的情感互動
以課文內(nèi)涵表達為基準,搭建師生對話平臺,促進師生之間的情感互動。如,《濫竽充數(shù)》故事寓意深刻,蘊涵綿長,但對小學四年級學生來說,故事情節(jié)設計雖滑稽可笑,學生似乎也得到了一些啟示,但對寓意的把握卻充溢在胸口不得而發(fā)。面對此種情況,很多教師一般會采取直接闡明寓意讓學生論證理解的方式,這樣,雖能達到一定目的,但復制了傳統(tǒng)教學的定式授課方式,學生聽課質(zhì)量不高,對課文寓意的認知印象不深刻。這就需要加強師生之間情感的交流,可采取蕩開一筆的形式,顧左右而言他,從側(cè)面切入,引起學生的情感激蕩。于是,我嘗試了以下做法。上課初始,我根據(jù)課文內(nèi)容,為創(chuàng)設教學情境,給師生心靈對話造勢,大膽向?qū)W生發(fā)問:“同學們,這篇文章的寫作構(gòu)思精致,寓意深遠,但由于本人能力欠佳,即便大家用心去學,恐怕也很難達到理想效果。對此,請允許我表示深深的歉意!”學生聽完我的話后,先是面面相覷,覺得很意外,繼而躁動起來,大家七嘴八舌對老師進行品評,有的學生甚至開始對老師安慰起來,師生之間的對話從教師設景、學生自覺與老師交流開始了。此外,這樣的教學場景更是與課文主題相契合,雖然是一種膚淺的無意識感悟,但引起了學生對教學的積極關注。
總之,小學四年級閱讀教學需要師生之間的緊密互動交流,為師生之間的心靈互通之路沿途遍撒鮮花余香,以此為依托,創(chuàng)設多元的情境感悟平臺,讓學生語文素養(yǎng)潛滋暗長,不斷提升語文學習的自信心。