韓翠芹

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，我摸索出了一套適合自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：自學(xué)、互動(dòng)、展示、能力提升。下面我就根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业摹八牟壳薄?/p>

一、自學(xué)階段

一般學(xué)習(xí)新課時(shí)多用此法，我常鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)。這時(shí)我會(huì)先提出“預(yù)習(xí)時(shí)不互相議論”的要求，然后一邊巡視、一邊鼓勵(lì)他們：“看誰不用老師講，能在預(yù)習(xí)時(shí)就把知識(shí)學(xué)會(huì)?！彼詫W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，都埋頭看書、積極思考，在重點(diǎn)地方畫橫線，看不懂的畫“問號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)和同學(xué)、老師研究、討論。那些較容易的知識(shí)，通過預(yù)習(xí)掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有的下了課還興高采烈地去找我：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！”而我則趁熱打鐵，一方面鼓勵(lì)他，一方面又提出更高的要求：“你能課上給大家講一講嗎？”這時(shí)，他們就會(huì)帶著任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。

一二年級(jí)學(xué)生年齡小，自學(xué)有一定的困難，針對(duì)這點(diǎn)，我采取了一些有力措施：低年級(jí)的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，若新課出現(xiàn)的字較少時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書，學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)，如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，我用小朋友去超市買東西的情境，讓一年級(jí)的孩子根據(jù)平時(shí)買東西的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)1角、2角、1元、2元……在練習(xí)中鞏固對(duì)元和角之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。通過自學(xué)，他們對(duì)知識(shí)了解的更深入；若新課學(xué)生很難理解時(shí)，我會(huì)給學(xué)生提供相應(yīng)目標(biāo)，告訴他們應(yīng)知道、探究什么、要掌握什么、學(xué)習(xí)了有什么用等。這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和理論的傳授。

二、互動(dòng)階段

通過第一階段的自學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方掌握得好，哪些知識(shí)沒有掌握。已掌握好的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)跳過，只讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)加以鞏固，通過學(xué)生間的互動(dòng)解決學(xué)案中設(shè)計(jì)的習(xí)題，讓學(xué)生自己解決其中的問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥；對(duì)掌握得不好的地方，我會(huì)作重點(diǎn)處理，采取同桌討論、小組探究、教師講解或師生共同討論解決。

如，在講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)結(jié)果很好，計(jì)算方法基本掌握，便放手讓學(xué)生自己處理相關(guān)習(xí)題，并以小組為單位判斷對(duì)錯(cuò)，學(xué)生很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；當(dāng)我講解《阿福的新衣》時(shí)，學(xué)生對(duì)新的概念“厘米、米”很陌生，很難接受它們之間的關(guān)系，我便改變教學(xué)方式，和學(xué)生一起做接尺子游戲，我請(qǐng)小朋友和我一起把五把長(zhǎng)20厘米的尺子接在一起，讓他們體會(huì)此時(shí)的長(zhǎng)度（100厘米），通過估一估課桌和黑板有多長(zhǎng)的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)單位米的必要性，然后再說明1米和100厘米的關(guān)系，通過師生參與活動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)生的腦海中會(huì)留下很深的印象。在教學(xué)中無論是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)都是視教學(xué)情景而定的，都是為教學(xué)服務(wù)的，所以教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過程，不再是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)知過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)成為居高臨下的指導(dǎo)者，而應(yīng)成為一個(gè)平等的參與者。

互動(dòng)是在師生雙方相互尊重、相互信任、民主平等的課堂教學(xué)中，教師能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，千方百計(jì)地利用各種信息手段來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，使自己在知識(shí)創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成諸方面都有發(fā)展，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生相互作用的階段，又是新的數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對(duì)于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)充原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的作用。

三、展示階段

經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，完成了相關(guān)的練習(xí)，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固新知識(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，我常讓學(xué)生板演，有針對(duì)性地選幾名學(xué)生把題目做在黑板上。這樣集體講解時(shí)能發(fā)現(xiàn)共性的問題，教師此時(shí)可以重點(diǎn)講解，并提醒學(xué)生在今后的做題中應(yīng)注意什么，防止再犯類似錯(cuò)誤。此環(huán)節(jié)的最大優(yōu)點(diǎn)是通過學(xué)生的展示，教師可以很容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，以對(duì)癥下藥，為教師下一步的教學(xué)提供依據(jù)。

四、能力提升階段

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)理解的知識(shí)加以鞏固和運(yùn)用，使其真正掌握，這既是教師教學(xué)工作的重要步驟，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本階段。這對(duì)于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、強(qiáng)化知識(shí)的保持、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力都具有其他階段無法替代的作用。嚴(yán)格地講，鞏固和運(yùn)用是兩種不同的活動(dòng)，前者是在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)牢牢記住，后者是用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，但教學(xué)實(shí)踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難做出嚴(yán)格劃分，因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個(gè)基本階段。從活動(dòng)過程的構(gòu)成來看，這一階段雖然主要是學(xué)生練習(xí)，但由于學(xué)生的練始終離不開教師必要的導(dǎo)，因此能力提升階段仍然是師生相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

上述四個(gè)階段，是根據(jù)自己的教學(xué)過程進(jìn)行的一般程序和普遍規(guī)律而劃分的，它只反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程順序結(jié)構(gòu)的基本框架，至于每一階段中的具體內(nèi)容和實(shí)施辦法，則根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐中的具體情況靈活處理。