韓翠芹
隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn),我摸索出了一套適合自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié):自學(xué)、互動、展示、能力提升。下面我就根據(jù)我的教學(xué)實踐,談?wù)勎业摹八牟壳薄?/p>
一、自學(xué)階段
一般學(xué)習(xí)新課時多用此法,我常鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)新知識。這時我會先提出“預(yù)習(xí)時不互相議論”的要求,然后一邊巡視、一邊鼓勵他們:“看誰不用老師講,能在預(yù)習(xí)時就把知識學(xué)會?!彼詫W(xué)生在預(yù)習(xí)時,都埋頭看書、積極思考,在重點地方畫橫線,看不懂的畫“問號”,準(zhǔn)備上課時和同學(xué)、老師研究、討論。那些較容易的知識,通過預(yù)習(xí)掌握了,學(xué)生看到了自己的能力,就異常興奮。有的下了課還興高采烈地去找我:“老師,這部分知識我已經(jīng)預(yù)習(xí)會了!”而我則趁熱打鐵,一方面鼓勵他,一方面又提出更高的要求:“你能課上給大家講一講嗎?”這時,他們就會帶著任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。
一二年級學(xué)生年齡小,自學(xué)有一定的困難,針對這點,我采取了一些有力措施:低年級的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,若新課出現(xiàn)的字較少時,我引導(dǎo)學(xué)生自己看書,學(xué)習(xí)課本中的知識點,如,在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時,我用小朋友去超市買東西的情境,讓一年級的孩子根據(jù)平時買東西的經(jīng)歷,認(rèn)識1角、2角、1元、2元……在練習(xí)中鞏固對元和角之間關(guān)系的認(rèn)識。通過自學(xué),他們對知識了解的更深入;若新課學(xué)生很難理解時,我會給學(xué)生提供相應(yīng)目標(biāo),告訴他們應(yīng)知道、探究什么、要掌握什么、學(xué)習(xí)了有什么用等。這樣更能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,同時又加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和理論的傳授。
二、互動階段
通過第一階段的自學(xué),教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方掌握得好,哪些知識沒有掌握。已掌握好的知識點,我會跳過,只讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)加以鞏固,通過學(xué)生間的互動解決學(xué)案中設(shè)計的習(xí)題,讓學(xué)生自己解決其中的問題,教師相機(jī)點撥;對掌握得不好的地方,我會作重點處理,采取同桌討論、小組探究、教師講解或師生共同討論解決。
如,在講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)結(jié)果很好,計算方法基本掌握,便放手讓學(xué)生自己處理相關(guān)習(xí)題,并以小組為單位判斷對錯,學(xué)生很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);當(dāng)我講解《阿福的新衣》時,學(xué)生對新的概念“厘米、米”很陌生,很難接受它們之間的關(guān)系,我便改變教學(xué)方式,和學(xué)生一起做接尺子游戲,我請小朋友和我一起把五把長20厘米的尺子接在一起,讓他們體會此時的長度(100厘米),通過估一估課桌和黑板有多長的活動,讓學(xué)生體會引進(jìn)單位米的必要性,然后再說明1米和100厘米的關(guān)系,通過師生參與活動學(xué)習(xí)新的知識,在學(xué)生的腦海中會留下很深的印象。在教學(xué)中無論是師生互動,還是生生互動都是視教學(xué)情景而定的,都是為教學(xué)服務(wù)的,所以教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程,不再是一種簡單的認(rèn)知過程,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師不應(yīng)成為居高臨下的指導(dǎo)者,而應(yīng)成為一個平等的參與者。
互動是在師生雙方相互尊重、相互信任、民主平等的課堂教學(xué)中,教師能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,千方百計地利用各種信息手段來最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、積極性,全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去,使自己在知識創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成諸方面都有發(fā)展,這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),它對整個教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容,從而把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生相互作用的階段,又是新的數(shù)學(xué)知識同學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識,擴(kuò)充原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的作用。
三、展示階段
經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解了本節(jié)課的知識點,完成了相關(guān)的練習(xí),為了檢驗學(xué)習(xí)效果,鞏固新知識,根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點,我常讓學(xué)生板演,有針對性地選幾名學(xué)生把題目做在黑板上。這樣集體講解時能發(fā)現(xiàn)共性的問題,教師此時可以重點講解,并提醒學(xué)生在今后的做題中應(yīng)注意什么,防止再犯類似錯誤。此環(huán)節(jié)的最大優(yōu)點是通過學(xué)生的展示,教師可以很容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,以對癥下藥,為教師下一步的教學(xué)提供依據(jù)。
四、能力提升階段
引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運用,使其真正掌握,這既是教師教學(xué)工作的重要步驟,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本階段。這對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解、強化知識的保持、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力都具有其他階段無法替代的作用。嚴(yán)格地講,鞏固和運用是兩種不同的活動,前者是在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識牢牢記住,后者是用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題,但教學(xué)實踐中兩者往往是交織在一起的,通常很難做出嚴(yán)格劃分,因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本階段。從活動過程的構(gòu)成來看,這一階段雖然主要是學(xué)生練習(xí),但由于學(xué)生的練始終離不開教師必要的導(dǎo),因此能力提升階段仍然是師生相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動過程。
上述四個階段,是根據(jù)自己的教學(xué)過程進(jìn)行的一般程序和普遍規(guī)律而劃分的,它只反映了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程順序結(jié)構(gòu)的基本框架,至于每一階段中的具體內(nèi)容和實施辦法,則根據(jù)自己教學(xué)實踐中的具體情況靈活處理。